隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、腦科學等技術(shù)連續(xù)突破，教育與信息化融合的勢頭升級提速，進入數(shù)字化發(fā)展階段。相對其他類型教育而言，職業(yè)教育點多、面廣、線長，正處于從規(guī)模向內(nèi)涵轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，用數(shù)字化賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有明顯的后發(fā)優(yōu)勢。推進職業(yè)教育數(shù)字化升級，是實現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)字治理、全面深化教學改革的前置性工程，也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工程，對于提升新時代教育供給水平，支撐經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力具有重要意義。

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，正重塑各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外?！督逃?022年工作要點》提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，要求強化需求牽引，深化融合、創(chuàng)新賦能、應用驅(qū)動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級，這也是教育回應數(shù)字時代到來的具體行動。

黨的十九大報告強調(diào)，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國、智慧社會，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合，培育新增長點、形成新動能。習近平總書記高度重視信息化建設(shè)和數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字中國建設(shè)，多次強調(diào)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要意義。《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》提出，加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，迎接數(shù)字時代，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進網(wǎng)絡(luò)強國建設(shè)，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革。職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是生產(chǎn)力、人力資源、技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合點，肩負著人才培養(yǎng)、技術(shù)技能積累、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作等使命，在我國開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，應先行一步，走在數(shù)字化中國建設(shè)的前列。

21世紀以來，國家實施了一系列重大工程和政策措施，有力地推動了教育信息化。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“加快教育信息化進程”單列一章，并列為十大項目之一重點推進。2012年正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，2016年印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》。比較而言，職業(yè)教育信息化起步晚、投入少、底子薄、程度低，但是信息化最大的特點就是更新迭代快，尤其是職業(yè)院校信息化隊伍相對年輕，信息化改造升級的空間更大。近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域多個重要文件都將信息化作為重點內(nèi)容，《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求“適應‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)和普遍應用?！薄堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知提出“遴選300所左右職業(yè)教育信息化標桿學校?！边@些政策落地，都為數(shù)字化賦能職業(yè)教育提供了良好的工作基礎(chǔ)。

當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演變，圍繞科技制高點和高端人才的競爭空前激烈。特別是中國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)進入快車道，新一代信息技術(shù)加快了產(chǎn)業(yè)技術(shù)和崗位迭代，進而帶來工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化、培養(yǎng)要求復合化等系列變化，正在重塑未來社會的面貌，將促使許多行業(yè)發(fā)生深刻變革，加快社會各行各業(yè)的布局調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，進而對教育人才培養(yǎng)提出新的命題、新的要求。習近平總書記指出：“構(gòu)建新發(fā)展格局最本質(zhì)的特征是實現(xiàn)高水平的自立自強?！倍獙崿F(xiàn)高水平的自立自強，最關(guān)鍵是堅定不移走好中國特色自主創(chuàng)新道路，堅定不移走好人才自主培養(yǎng)之路，而實現(xiàn)自主創(chuàng)新和自主培養(yǎng)，就需要依托信息技術(shù)進一步向外開放，與產(chǎn)業(yè)體系、經(jīng)濟體系、社會體系、科技體系深度融通，使教育從慢變量成為快變量，進而為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革賦能，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有力支撐。

建設(shè)高質(zhì)量教育體系是黨中央的重大決策部署，是新時代教育發(fā)展的新主題、新方向、新目標、新任務(wù)。面對人民日益增長的需要和不平衡不充分的主要矛盾，高質(zhì)量教育的最顯著標志就是優(yōu)質(zhì)多樣。尤其在高等教育普及化背景下，個體教育選擇已發(fā)生了巨大變化，不再拘于單一的教育路徑。傳統(tǒng)大規(guī)模標準化的教育，已經(jīng)不能適應信息時代人民群眾對大規(guī)模個性化教育的需要。建設(shè)高質(zhì)量教育體系，必須要從全體人民的根本利益出發(fā)，追求人民滿意，回應人民期待，滿足人民需要，其必經(jīng)之路就是借助信息化提供更加公平、優(yōu)質(zhì)、多樣、包容的教育，讓每一個孩子獲得教育機會公平，讓每一個個體獲得適合自身發(fā)展的教育，為所有人提供持續(xù)學習、不斷發(fā)展的終身學習階梯，為促進人的全面發(fā)展和全體人民共同富裕做出更大貢獻。

聯(lián)合國教科文認為，互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)迅速興起成為一個全球性的公共網(wǎng)絡(luò)，為擴展知識的全球公共舞臺提供了條件。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織認為，后疫情時代的職業(yè)教育要順應數(shù)字化發(fā)展潮流，使用更多新技術(shù)如模擬器、虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）等進行培訓。歐盟委員會頒布《歐洲技能議程（2020）》，支持中小企業(yè)數(shù)字化速成課程和數(shù)字化志愿者計劃，以提高數(shù)字化領(lǐng)域現(xiàn)有勞動力的技能。德國政府重視職業(yè)教育中的數(shù)字能力建設(shè)，推出“學習工廠4.0”計劃，加快在職業(yè)教育中使用和普及數(shù)字媒體。英國政府發(fā)起“數(shù)字天才計劃”，提高市民“數(shù)字化”能力，服務(wù)數(shù)字化經(jīng)濟。美國政府實施“教育與職業(yè)溝通工程”，設(shè)計和開發(fā)適應勞動力培訓特點的課程及職業(yè)技能學習項目，配備先進的數(shù)字化終端設(shè)備。

20世紀90年代教育信息化發(fā)軔以來，受技術(shù)發(fā)展階段性限制、理念前瞻性不足、技術(shù)標準化不統(tǒng)一、管理系統(tǒng)化整合不夠等多方面因素綜合影響，教育信息化“信息孤島”問題比較普遍。學校內(nèi)部各信息系統(tǒng)相互之間功能上不關(guān)聯(lián)互助、數(shù)據(jù)上不共享互換、應用上信息與業(yè)務(wù)流程相互脫節(jié)，院校之間、行業(yè)之間、地區(qū)之間的“數(shù)據(jù)煙囪”多次出現(xiàn)。但是，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算等新一代信息技術(shù)急速演進，尤其是5G、集成電路、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、腦科學等關(guān)鍵技術(shù)群體突破、交叉融合，“云課程+智能技術(shù)+虛擬現(xiàn)實”的教育手段形成了新組合，適應未來大規(guī)模、個性化教育需要的信息技術(shù)已經(jīng)相對成熟，這些都為數(shù)字化賦能職業(yè)教育創(chuàng)造了良好的技術(shù)條件。

在教育發(fā)展的歷史中，發(fā)生過三次教育革命：第一次是以有組織的學習為特征，學習者在家庭、團體中向他人學習；第二次教育革命以制度化教育為標志，學校和大學在這一時期誕生；第三次教育革命以大眾化教育為焦點，依靠印刷技術(shù)的革新，使知識和文化的傳播更加便捷。前三次教育革命雖然在一定程度上實現(xiàn)了各自的突破，但教師始終占據(jù)著主導地位，教與學的基本模式并沒有發(fā)生根本性改變。接下來，信息技術(shù)特別是人工智能的應用將成為第四次教育革命的核心內(nèi)容，智慧校園、智慧學伴、智慧管理等都成為職業(yè)院校信息化建設(shè)的“案頭詞”，也必將給職業(yè)教育帶來全面的、根本的、顛覆性的變革。

職業(yè)教育是面向人人的終身教育、面向市場的就業(yè)教育、面向能力的實踐教育、面向社會的跨界教育，數(shù)字化程度越高，就能越契合職業(yè)教育大規(guī)模、個性化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。有機構(gòu)預測，未來二三十年，將有很多崗位會被人工智能所替代，尤其是一些重復性和標準化的工作，更將被大量替代。與此同時，數(shù)字經(jīng)濟背景下將會產(chǎn)生大量新職業(yè)崗位，傳統(tǒng)職業(yè)教育所培養(yǎng)的具有簡單操作技能的人員將難以適應社會發(fā)展的需要。這就要求職業(yè)教育緊隨數(shù)字經(jīng)濟潮流，及時更新教育內(nèi)容，尤其要注重個性化的多元智能開發(fā)，培養(yǎng)人機合作的能力。

在人工智能的推動下，個性化學習需求不斷提出，學生將有更多的學習選擇權(quán)，學校也不再是學習的唯一場所，知識獲取和分享將越來越以信息技術(shù)為中介。這些改變將讓未來的教育方式發(fā)生重大的結(jié)構(gòu)性變革，使大規(guī)模個性化的學習成為可能。特別是隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，也將全面支持創(chuàng)造和傳播高質(zhì)量的科學數(shù)字內(nèi)容。隨著數(shù)字化的深度影響，傳統(tǒng)的學校功能可能被解構(gòu)，特別是新冠肺炎疫情以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)和存儲的海量優(yōu)質(zhì)教育資源，時刻沖擊著實體學校的形態(tài)，在校內(nèi)學生學習方式改變的同時，還吸納了大量的社會學習者。有學者推測，以“云課程+智能技術(shù)+虛擬現(xiàn)實”為主的教育手段新組合，將徹底改變20世紀初巴甫洛夫等提出的“訓練—知識檢驗—訓練”的傳統(tǒng)模式。

職業(yè)教育經(jīng)歷傳統(tǒng)學徒制和學校職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，形成現(xiàn)代學徒制，但教師與學生的角色分工并無本質(zhì)改變。在數(shù)字化時代到來后，學習資源跨界重組，學校功能、教師功能被解構(gòu)，學習的組織管理方式面臨重大調(diào)整。如何根據(jù)學生學習薄弱環(huán)節(jié)，提供定制化的課程服務(wù)，如何處理好工學關(guān)系，在管好校內(nèi)教學的基礎(chǔ)上管好校外實習，如何引進新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，為企業(yè)提供定制化的人才培養(yǎng)，這些都成為職業(yè)院校教學面臨的挑戰(zhàn)，也是職業(yè)院校教師面臨的挑戰(zhàn)。換言之，數(shù)字時代將重新定義了我們的教師，可以預見，數(shù)字教育時代教師將承擔更多角色，成為學習的組織者和啟發(fā)者、核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的引導者、人際交往的參與者。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型后，特別是人工智能的應用，將為學生的考試和評價提供客觀量化的證據(jù)。其直接表現(xiàn)就是從單一的學業(yè)水平表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的綜合素質(zhì)進行評價，在評價結(jié)論上也更加強調(diào)學生的發(fā)展性評價，即通過大數(shù)據(jù)分析學生的學習過程和自我發(fā)展情況，學生不需要跟別人比，只需要跟自己比。學校也可以根據(jù)每個學生的特點判斷他適合的專業(yè)和學習方式，制訂更加個性化的培養(yǎng)方案，推送更加精準的課程和學習內(nèi)容。在學業(yè)評價中，更加強調(diào)客觀性，減少人為因素的干擾，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，把學生的學習情況和評價建議直接反饋給學生，最終在后期學習計劃中實現(xiàn)學生與教師之間雙向的多次選擇。

隨著新一代信息技術(shù)應用越來越廣泛，獲取信息并將其轉(zhuǎn)化為有意義且有用的信息的能力成為可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量。社會大眾將更多參與學校管理，教育組織的權(quán)力將從教師、學校向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教育治理權(quán)力將從政府向社會分布。信息化變革著學校的組織結(jié)構(gòu)和管理體制，并逐步帶來教育治理的基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性變革，大幅沖擊學校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)向扁平化、網(wǎng)格化、專業(yè)化發(fā)展，也成為教育治理的數(shù)字化、智慧性和整體性特征。這些變化，要求職業(yè)院校加快推進學校管理的自動化、快捷化、透明化、個性化和智能化，更加注重價值引導，革新學校的治理體系。

數(shù)字化賦能職業(yè)教育不可一蹴而就，應牢牢把握“方法重于技術(shù)、組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新”的工作理念，按照“硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，數(shù)治理念是保障，專業(yè)升級是方向，教學改革是核心，教師素養(yǎng)是關(guān)鍵”的邏輯主線，不斷強化應用、提質(zhì)增效。在轉(zhuǎn)型升級的具體實踐中，還應把握好以下關(guān)鍵點。

信息技術(shù)極大地突破時間和空間對教育的限制，同時也給傳統(tǒng)教育的組織方式帶來了挑戰(zhàn)。作為職業(yè)院校，一方面，要加快技術(shù)更新，聯(lián)通校內(nèi)行政、教學、學生、后勤等應用系統(tǒng)，建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務(wù)平臺，使信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入學校管理全過程，提高學校決策和管理的精準化科學化水平。特別是要以教學工作診斷與改進制度建設(shè)為抓手，以校本數(shù)據(jù)中心為支撐，健全常態(tài)化、全覆蓋的學校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機制推動數(shù)據(jù)的源頭采集和實時采集，加大大數(shù)據(jù)分析應用的力度、深度和效果，將教育信息化融入治校理教全過程，把全員、全過程、全方位落到實處。另一方面，要打破學校教育邊界，利用和擴大人工智能在優(yōu)化教育服務(wù)上的優(yōu)勢，服務(wù)構(gòu)建時時可學、處處能學、人人皆學的全民終身教育體系，放大職業(yè)教育在技能型社會建設(shè)中的特殊貢獻，提高全民素質(zhì)和生活品質(zhì)。

教育核心任務(wù)在于育人，數(shù)字化的根本目的是服務(wù)教育教學，要把信息技術(shù)融入教育體系，創(chuàng)新教育教學理念、模式、內(nèi)容和方法，推動教育體系的結(jié)構(gòu)重組、流程再造和文化重構(gòu)。職業(yè)院校必須主動迎接產(chǎn)業(yè)調(diào)整快速化、生源類型多樣化、學習需求個性化的挑戰(zhàn)，通過發(fā)展數(shù)字教育，改進傳統(tǒng)大規(guī)模、標準化、整齊劃一的教育供給，超越農(nóng)業(yè)社會個性化、小規(guī)模的教育，超越工業(yè)化社會大規(guī)模、標準化的教育，建立起既可大規(guī)模覆蓋、又可個性化支持的教育體系，讓不同基礎(chǔ)、不同人群、不同領(lǐng)域的學習者，都能按照自己的興趣、特長和節(jié)奏參與學習，推動信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合，為教育變革提供新模式。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)最大的特征就是數(shù)字化。職業(yè)教育應建立現(xiàn)代教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的對接對話機制，把行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、就業(yè)聯(lián)系起來，及時把產(chǎn)業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)造傳導給教師和學生。一方面，要將大數(shù)據(jù)技術(shù)應用于行業(yè)人才需求預測、專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度分析、人才培養(yǎng)規(guī)格確定等教育教學管理各個環(huán)節(jié)，及時更新“專業(yè)目錄”，支持和引導職業(yè)院校根據(jù)人工智能發(fā)展對職業(yè)崗位的要求變化，設(shè)置具有前瞻性和發(fā)展性的專業(yè)，讓專業(yè)結(jié)構(gòu)“跟上”產(chǎn)業(yè)發(fā)展。及時升級傳統(tǒng)專業(yè)，大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟催生的新興專業(yè)。另一方面，要重新理解數(shù)字時代如何培養(yǎng)技術(shù)技能人才，同時建立適應數(shù)字時代的職業(yè)教育師資培訓體系，讓我們的人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)“跑贏”產(chǎn)業(yè)，推動人工智能與實體經(jīng)濟深度融合、為經(jīng)濟發(fā)展培育新動能。

教育是社會的重要組成部分，始終鑲嵌在社會人口、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展進程中，既受到社會外部因素的強勢拉動，又受到教育內(nèi)部改革的積極推動。數(shù)字化賦能就要直面人民對更好更公平教育的需要和教育不平衡不充分的主要矛盾，一方面，用新技術(shù)新理念創(chuàng)新信息化教學資源和教學方法，加快建設(shè)國家、省、校三級資源體系，做大優(yōu)質(zhì)資源的“蛋糕”。另一方面，推進信息化教學資源的廣泛應用和共建共享，把優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校校之間、師生之間廣泛共享，利用互聯(lián)網(wǎng)解決弱勢群體的受教育問題，努力讓人民享有更好更公平的教育。

數(shù)字化賦能核心在人，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個全員、全過程、全方位的工作，涉及學校管理人員、教師隊伍、學生等角色，能否調(diào)動廣大師生的能動性和積極性，提升全體的數(shù)字意識和信息化能力是關(guān)鍵。一方面，要開展管理人員教育信息化領(lǐng)導力培訓，增強各級教育行政部門、專業(yè)機構(gòu)和職業(yè)院校管理者的信息化意識。另一方面，要開展以深度融合信息技術(shù)為特點的培訓，幫助教師樹立正確的信息化教學理念、改進教學方法、提高教學質(zhì)量，提高教師對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學、工作、生活等方面實際問題的能力，解決好信息技術(shù)“不會用”“不敢用”“不好用”等問題。同時，要根據(jù)各專業(yè)數(shù)字化應用場景，在標準中有針對性地設(shè)置培養(yǎng)學生信息技術(shù)應用能力的課程，建設(shè)適合職業(yè)院校教學需要的信息技術(shù)公共基礎(chǔ)課程教材，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求的基本數(shù)字技能。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是主體多、投入大的大工程，要堅持政府和市場“兩條腿”走路，既要重視政府投入保障，加大財政對職業(yè)教育信息化建設(shè)與應用的支持力度，推動建設(shè)國家級、省級的信息共享服務(wù)平臺，系統(tǒng)設(shè)計學校信息化整體解決方案，引導職業(yè)院校提升信息化基礎(chǔ)能力，也要注重調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與的積極性，通過制度創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、路徑創(chuàng)新等多種途徑，讓更多行業(yè)企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，為職業(yè)院校提供精準信息服務(wù)，在推動信息化建設(shè)等方面發(fā)揮更大作用，同時服務(wù)好產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，形成良好的教育信息化發(fā)展環(huán)境。

教育數(shù)字化的步伐不會停歇，只會越走越快。真正做到數(shù)字化賦能，需要理念跟得上時代、行動跟得上形勢、保障跟得上發(fā)展。要從“經(jīng)驗主義”向“數(shù)據(jù)主義”決策轉(zhuǎn)變，樹立“用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的數(shù)據(jù)治理理念，決策不再“拍腦袋”，評價不再“憑印象”，管理不再“講大概”。感知、判斷數(shù)字化賦能的成效可以從以下四個方面做出基本判斷。

數(shù)字化賦能的終極目標是化解“標準化”和“個性化”之間的矛盾，能否精準了解學生認知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、感情特征，并通過信息技術(shù)呈現(xiàn)出最適合職業(yè)院校學生特征的知識與內(nèi)容、策略與方法，最終打破一起入學、一起學習、一起畢業(yè)、一起就業(yè)的傳統(tǒng)辦學模式，既是檢驗賦能成效的顯性標志，也是職業(yè)教育供給是否高質(zhì)量的判斷標準。

跨界融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是未來數(shù)字賦能背景下職業(yè)教育改革發(fā)展的新方向。每個人既是知識的生產(chǎn)者，也是知識的消費者，還是知識的受益者。能否促進實現(xiàn)教育方式、教育管理、教育評價等核心要素的深度變革，平衡好學習消費者、內(nèi)容提供者、教學服務(wù)者、效果評價者和證書提供者的價值訴求，最終形成一個需求個性化、資源協(xié)同化、角色多樣化的服務(wù)集合學習社區(qū)，既是數(shù)字化賦能水平直接表現(xiàn)，也是職業(yè)教育服務(wù)全民終身學習的價值體現(xiàn)。

數(shù)字教育時代，學校的育人空間從實體空間走向虛實結(jié)合的新型育人空間，學生不在集中學習，學習內(nèi)容的來源、學習方式發(fā)生根本性變革，不再是同樣年齡、固定時間、固定場所、固定教師、固定內(nèi)容。能否打破學校傳統(tǒng)的班級建制，建立更加開放的供給體系、更加靈活的學習方式、更加有效的評價模式，既直接反映了學校數(shù)字轉(zhuǎn)型升級的水平，也決定職業(yè)院校在互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)新形態(tài)下的競爭力和辦學空間。

隨著數(shù)治理念的不斷深入，傳統(tǒng)的金字塔的組織方式將被扁平化的組織形態(tài)所取代，參與學校管理發(fā)展的主體更加多元，由權(quán)利集中式管理轉(zhuǎn)向權(quán)利分散式，學校內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的位置更加平等，由過去的樹形結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向網(wǎng)狀組織結(jié)構(gòu)。能否及時快速形成數(shù)字治理體系變革，既決定數(shù)字化賦能的進程，也是數(shù)字管理、數(shù)字校園建設(shè)能否落地的組織保證。

來源：中國職業(yè)技術(shù)教育