一、提升教師科教融匯的意識與能力，組建科教融匯教師團隊

第一，提升教師的科教融匯意識。高職院校發(fā)展需要教學與科研并重。高質(zhì)量的職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，以解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際難題。高職院校要將“教學工作對科研工作的促進，科研工作對教學工作的促進”作為評價教學與科研工作的重要標準。鼓勵教師將教學與科研相結合，將科研成果應用到教學中，深化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習潛能。教師要樹立“科研向教學轉化”的理念，開展有組織的科研。通過教學與科研的良性互動，教師能夠更好地了解學生的需求，不斷調(diào)整科研方向與研究內(nèi)容。將科研成果轉化為教學內(nèi)容，將科研優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢，可以使學生在掌握課程基本知識體系的前提下，拓展知識領域，開闊視野，了解前沿新理論、新技術和新工藝，提升認知能力和創(chuàng)新能力。

第二，提升教師的科教融匯能力。我國實施職業(yè)教育科教融匯，對教師的教學能力、專業(yè)素養(yǎng)、科研水平提出了更高要求。可從立地式研發(fā)助力教學、科研反哺教學、數(shù)字技術賦能教學等方面入手，全面提升高職教師的科教融匯能力。首先，提升高職教師的立地式研發(fā)能力。立地式研發(fā)立足區(qū)域?qū)嶋H需求而開展，圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、企業(yè)難題、新技術需求，精準對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職教師要積極參與產(chǎn)學研合作，掛職科研機構、高新技術企業(yè)鍛煉，潛心科研攻關，提升科技創(chuàng)新和服務能力。其次，在科教融匯背景下，將科學研究的前沿成果融入教學環(huán)節(jié)，以高質(zhì)量教學保障人才培養(yǎng)成效，對于培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才具有重要意義。高職院校積極融入?yún)^(qū)域發(fā)展大局，加強科教融合，對接產(chǎn)業(yè)需求，把產(chǎn)業(yè)資源轉化為教育教學資源，推進產(chǎn)教良性互動。最后，高職教師不斷提高自身的數(shù)字素養(yǎng)水平和數(shù)字資源整合能力，堅持以人為本，構建數(shù)字化場景。數(shù)字技術促進了教學模式、課程體系、師生關系、教育管理等方面的變革，不僅改變了學生的學習方式，也為教師的教學帶來了新的助力。高職教師要推進課程與專業(yè)的數(shù)字化轉型，打造教育教學數(shù)字化生態(tài)，將數(shù)字化融入人才培養(yǎng)全過程，合理運用數(shù)字資源進行教學，提高教學質(zhì)量。

第三，組建科教融匯教師團隊。科教融匯要求高職院校在整合校內(nèi)資源的基礎上，加強與科研院所、其他院校、行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系，以產(chǎn)科教平臺為載體，組建跨院系、跨專業(yè)、跨校企的異質(zhì)性混編科教創(chuàng)新團隊。首先，跨學科、跨專業(yè)、跨系部、跨院校、跨行業(yè)組建方向明確、運轉靈活的科研創(chuàng)新組織，激發(fā)“集群效應”破解研發(fā)難題，改變當前高職科研“單打獨斗、各自為政、集而不群”的狀態(tài)，發(fā)揮集體的力量和智慧。高職院校要“以產(chǎn)業(yè)推動科技創(chuàng)新，以專業(yè)對接科技創(chuàng)新”為基本發(fā)展理念，積極對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，匯聚科技創(chuàng)新資源，推動科技成果轉化，打造科研創(chuàng)新團隊，推動基礎研究與應用研究有機結合。同時，鼓勵教師到企業(yè)生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉，充分了解市場需求，基于協(xié)同理念解決企業(yè)生產(chǎn)難題。其次，建立完善的人才交流機制。高職院校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等高技能人才，通過擔任專職或者兼職專業(yè)課教師、設立工作室等方式，參與人才培養(yǎng)、技術開發(fā)、技能傳承等工作。

二、完善教材開發(fā)模式，確保教材呈現(xiàn)形式適應時代需求

第一，完善教材開發(fā)模式。首先，職業(yè)教育跨界屬性明顯，在教材編寫理念上，要突破“知識本位”“專業(yè)主體”的局限，不能只專注于專業(yè)技能的傳授，必須體現(xiàn)更多的育人元素，將科學家精神等融入教材編寫，積極培養(yǎng)學生的科學思維。專業(yè)課程教材以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務等為載體，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝、新規(guī)范、新標準，堅持知識、能力培育和價值觀培育緊密結合，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。其次，確保教材編寫主體由校企雙主體拓展為教育行政部門、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會、區(qū)域龍頭企業(yè)和科研機構等多元主體。鼓勵具有高級職稱的專業(yè)帶頭人或資深專家領銜編寫教材，支持中青年骨干教師參與教材建設。組建學校、教研系統(tǒng)、技術企業(yè)與出版社四方協(xié)同的數(shù)字教材編寫隊伍。最后，開展“崗課賽證”融通教材建設，結合訂單培養(yǎng)、學徒制、1+X證書制度等，將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級證書標準有關內(nèi)容有機融入教材。

第二，在呈現(xiàn)形式上，推進紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的“合二為一”。結合專業(yè)教學改革實際，服務產(chǎn)業(yè)轉型升級，高職院校和行業(yè)企業(yè)、科研機構、出版單位等聯(lián)合開發(fā)圖文并茂、形式多樣、表現(xiàn)力豐富、突出職業(yè)教育特色的活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材。在教材形態(tài)上，緊跟技術發(fā)展趨勢增強教材形態(tài)的靈活性。高職院校要推動教材配套資源和數(shù)字教材建設，探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，探索數(shù)字教材建設標準和知識體系編寫規(guī)范，形成更多可聽、可視、可練、可互動的數(shù)字教材。數(shù)字教材既是教學內(nèi)容的載體，也是教學活動的媒介，教師和學生可以直接在數(shù)字教材上進行互動，實現(xiàn)深度學習。高職院?？山ㄔO一批編排方式科學、符合學術規(guī)范、配套資源豐富、呈現(xiàn)形式靈活、信息技術應用適當?shù)男滦螒B(tài)教材，采用最有效的多模態(tài)呈現(xiàn)方式，及時動態(tài)更新教材內(nèi)容，將抽象知識具體化、形象化，提高學生的學習參與度，滿足學生的個性化需求。

三、發(fā)掘科研平臺的教學功能，把科研成果轉化為教學資源

深化科教融匯，要發(fā)揮科研平臺優(yōu)勢。科研平臺在凝聚科研力量、整合科研資源、創(chuàng)新理論成果等方面發(fā)揮著重要作用；在優(yōu)化教學體系、更新教學內(nèi)容、培養(yǎng)學生跨學科思維能力等方面起到積極作用。

第一，發(fā)掘科研平臺的教學功能。科教融匯賦能教學要強化平臺思維。高職院?？蓮慕ㄆ脚_、強平臺、用平臺三個方面，發(fā)掘科研平臺的教學功能。在建平臺上，高職院校要聚焦最有基礎、最有優(yōu)勢和最需突破領域，加快布局建設高水平科技創(chuàng)新平臺，為教學活動的開展提供基礎支持。當前已有產(chǎn)業(yè)學院、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等多種職業(yè)教育辦學形態(tài)，高職院校要利用好已有的科研平臺，為人才培養(yǎng)提供有力保障。在強平臺上，高職院校要細化實施方案，促成科研機構、行業(yè)龍頭企業(yè)等參與院校的教學工作，共同打造多層次技術技能創(chuàng)新服務平臺。緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，遵循“產(chǎn)業(yè)企業(yè)出題、科研院所答題、學生與市場評分”的發(fā)展邏輯，力求達到“企業(yè)項目進課程、工匠達人上講臺、師生作品入市場”的深度融合局面，將科技研發(fā)中的新技術、新工藝、新規(guī)范等融入教學，確保教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。在用平臺上，高職院校要聚焦課程與專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式變革，通過科研平臺開展有組織的科研，不斷夯實教學改革基礎、激發(fā)教學改革活力，充分挖掘平臺在教學活動中的功效。

第二，持續(xù)推進把科研成果轉化為教學資源。高職院?？蓮脑盒！⒔處?、學生三個層面，在教法上不斷推進科研項目的教學轉化。院校層面，建立校級層面的科研工作領導小組。在功能定位上，高職科研工作側重于應用研究和技術服務。為此，高職科研工作要立足教學實際，圍繞既定的工作目標，以服務區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求的同頻共振。教師層面，注重實踐經(jīng)驗的積累，提高實踐教學能力。通過教師的系統(tǒng)指導，學生能夠充分利用實訓基地、企業(yè)生產(chǎn)車間等資源，不斷提升獨立解決實際問題的能力。教師要注重科研在實際教學中的滲透，通過科研項目讓學生把零散知識點凝聚起來，形成相對完整的知識框架；將教學過程與生產(chǎn)過程進行有效對接，激發(fā)學生科學探究內(nèi)生動力和創(chuàng)新實踐能力。教師在具體教學過程中，宜采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學方法，不斷提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。學生層面，積極參與各種科研和實踐活動，在實踐中實現(xiàn)自我成長。面對產(chǎn)業(yè)變革的加快，高職院校要突出學生的主體地位，激發(fā)學生自主探究學習的主動性。大一階段，通過專業(yè)教育來加強專業(yè)認知，積極了解專業(yè)發(fā)展態(tài)勢與專業(yè)就業(yè)情況，激發(fā)自身科研潛能；大二階段，在具備一定專業(yè)技能的基礎上，加入科研團隊，參與各類橫向課題，通過科研資料的整理和調(diào)研，掌握基本科研方法，提高科學思維；大三階段，通過專業(yè)實習來夯實專業(yè)技能，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎?？傊呗氃盒Ｒe極吸納學生參與教師的科研項目和課題研究，鼓勵學生參加相關學術活動，指導學生進行創(chuàng)新實踐，以潛移默化的方式把科學研究方法和思想滲透進學生的思維中，激發(fā)學生對科學研究的好奇心和求知欲，培育學生的科學意識，提升學生的研究能力。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第13期）

資訊來源：高職觀察公眾號