現(xiàn)代職業(yè)教育科教融匯共同體將加快各類專業(yè)技術(shù)平臺建設(shè)，引導(dǎo)成員單位圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級而“轉(zhuǎn)”，隨著產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)變而“動”，建立健全常態(tài)化長效化產(chǎn)學(xué)研合作運行機(jī)制，攜手聚力講好新時代職教創(chuàng)新故事，答好“強(qiáng)國建設(shè)、教育何為”的時代命題。
近日，全國職業(yè)院校技能大賽正在如火如荼地進(jìn)行，“科教融匯”成為賽事中出現(xiàn)的高頻熱詞?！翱平倘趨R”是黨的二十大報告關(guān)于職業(yè)教育的一個新表述、新提法，已成為職業(yè)教育發(fā)展的新路徑。
今年5月，110家全國重點“雙高”院校和企業(yè)組成的現(xiàn)代職業(yè)教育科教融匯共同體，首次面向高職院校發(fā)布200余項技術(shù)創(chuàng)新需求和人才需求清單。不久后，該共同體還將成立新能源汽車專業(yè)委員會，舉行現(xiàn)代職業(yè)教育科教融匯共同體年會，這都將進(jìn)一步引導(dǎo)高職院校聚焦科教融匯，全面助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。
那么，應(yīng)如何理解科教融匯的內(nèi)涵和意義？科教融匯的發(fā)展面臨著哪些機(jī)遇？記者帶著上述問題走訪了現(xiàn)代職業(yè)教育科教融匯共同體成員高校領(lǐng)導(dǎo)和專家。科教融匯是職教高質(zhì)量發(fā)展的新路徑
“科教融匯、產(chǎn)教融合都是構(gòu)建職教體系高質(zhì)量發(fā)展的新路徑?！崩ッ饕苯鸶叩葘？茖W(xué)校校長張利波介紹，產(chǎn)教融合側(cè)重于產(chǎn)學(xué)合作，即產(chǎn)業(yè)全程或分階段參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，而科教融匯的外延和內(nèi)涵可大可小，對于職業(yè)院校而言，如果將科教融匯聚焦于通過應(yīng)用研究反哺教學(xué)，使人才培養(yǎng)規(guī)格和人才能力模型更加符合行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，那么將對職業(yè)院校推進(jìn)人才培養(yǎng)具備更多實踐上的指導(dǎo)意義。
濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長李中國認(rèn)為，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育未來的發(fā)展的方向、方式和方法?？平倘趨R，重在融合匯聚科技和教育的力量，也是促進(jìn)教育與科研同向發(fā)力，一體化提高人才自主培養(yǎng)和科技自主創(chuàng)新質(zhì)量的重要舉措。
“我國職業(yè)教育已進(jìn)入全新的發(fā)展階段，面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。在新的產(chǎn)業(yè)變革背景下，職業(yè)院校要主動面向國家需求，自覺貫徹新發(fā)展理念，主動融入新發(fā)展格局，堅持與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同頻共振，通過深化科教融匯和產(chǎn)教融合，重點打造一批特色鮮明的專業(yè)集群，探索出更多科教融匯、產(chǎn)教融合的方案與模式，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?！爆F(xiàn)代職業(yè)教育科教融匯共同體理事長、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記吳訪升說。建立教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)的協(xié)同機(jī)制
在日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記肖梅眼里，科教融匯是職業(yè)教育改革發(fā)展的新方向。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生將身處生產(chǎn)第一線，既要為破解“卡脖子”問題培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，又要在促進(jìn)創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接中成為科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”，在服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中貢獻(xiàn)職教力量。
肖梅介紹，目前，職業(yè)院校在科教融匯、產(chǎn)教融合中存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在教師科研定位、科研與教學(xué)融合、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個方面。例如，職業(yè)院校在教師科研定位上與普通教育同質(zhì)化，更多的是跟隨性、闡發(fā)式、淺表化的科學(xué)研究，與企業(yè)實際需求脫節(jié)，項目結(jié)題即束之高閣，成果無法實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，與服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主方向有所偏離；當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)與科研工作之間尚未形成良性互動，存在著教學(xué)科研“兩張皮”現(xiàn)象；職業(yè)院?？蒲袃?nèi)容和教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，學(xué)校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容等與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)的實際需求還有距離。
職業(yè)院校如何探索建立教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)的協(xié)同機(jī)制，化教學(xué)科研“兩張皮”為“一條鏈”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與技術(shù)技能創(chuàng)新的深度融合？
日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的路徑值得借鑒。據(jù)了解，該校堅持走科教融匯的發(fā)展之路，堅持立地式科研，把論文寫在田間車間，把課題立在行業(yè)企業(yè)，把成果用在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)聚優(yōu)成勢，提升人才培養(yǎng)水平。該校對接日照市10條重點產(chǎn)業(yè)鏈，整合專業(yè)群的科研優(yōu)勢和師資力量，打造10個科技攻關(guān)平臺，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)前沿、生產(chǎn)一線，打通科研開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)移鏈條，服務(wù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)改造、工藝改進(jìn)、產(chǎn)品升級。
無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展為導(dǎo)向，主動在科學(xué)技術(shù)應(yīng)用鏈上尋找位置，形成服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)“端到端”全智能化升級能力。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長吳慧媛告訴記者，該校不斷優(yōu)化專業(yè)體系，適應(yīng)裝備制造業(yè)數(shù)字化、集群化轉(zhuǎn)型升級帶來的新機(jī)遇，通過技術(shù)研發(fā)和集成創(chuàng)新，學(xué)校聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)，共建了集人才培養(yǎng)、生產(chǎn)示范、技術(shù)服務(wù)、文化融合、國際交流“五位一體”的科教融匯、產(chǎn)教融合集成大平臺。
昆明冶金高等專科學(xué)校將科學(xué)研究融入教師成長全過程，通過選派教師到科研機(jī)構(gòu)、高精尖企業(yè)掛職鍛煉，開展各類科研項目和技術(shù)改革，提升教師的科研實踐能力。此外，該校還建設(shè)了一批緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展方向的專業(yè)群和產(chǎn)教融合共同體，開發(fā)出一批以新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)為核心內(nèi)容的課程和相配套的新型教材，教材設(shè)計和教材編寫過程中讓企業(yè)工程師參與，讓人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)質(zhì)量與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求匹配度提升。讓創(chuàng)新性成果從“書架”走向“貨架”
“當(dāng)前，隨著中央和各級政府對職業(yè)教育的高度重視，以應(yīng)用研究為主攻方向的職業(yè)院校面臨著廣闊的發(fā)展機(jī)遇?！睆埨ㄕJ(rèn)為，如果職業(yè)院校抓住產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)實需求，不斷提高科技創(chuàng)新的針對性和質(zhì)量，并以此反哺教學(xué)，實現(xiàn)高質(zhì)量高水平的科教融匯，就能夠站在中國職業(yè)教育甚至世界職業(yè)教育的“第一方陣”。
在李中國看來，推動產(chǎn)學(xué)研深度融合、促進(jìn)創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接，是推動科教融匯、產(chǎn)教融合，促進(jìn)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的有效舉措。因此，要充分發(fā)揮各類共同體的資源優(yōu)勢，從職校供給端和市場需求端共同發(fā)力，通過搭建合作平臺，推動科研資源有效配置，讓更多創(chuàng)新性成果從“書架”走上“貨架”，夯實科技自立自強(qiáng)根基，為經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)科教智慧。相關(guān)專家建議，要把應(yīng)用研究的科研成果引入到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中來，把產(chǎn)業(yè)企業(yè)里搞應(yīng)用研究的工程師引入到職業(yè)院校的專業(yè)師資隊伍當(dāng)中來，把應(yīng)用技術(shù)研究的項目開展過程和學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程最大限度地統(tǒng)一起來，以培養(yǎng)學(xué)生解決行業(yè)企業(yè)面臨的實際技術(shù)問題為目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)及其相應(yīng)的課程體系和課程內(nèi)容。在思政課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生攻堅克難、精益求精、探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。
“教育是國之大計、黨之大計?，F(xiàn)代職業(yè)教育科教融匯共同體將加快各類專業(yè)技術(shù)平臺建設(shè)，引導(dǎo)成員單位圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級而‘轉(zhuǎn)’，隨著產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)變而‘動’，建立健全常態(tài)化、長效化產(chǎn)學(xué)研合作運行機(jī)制，攜手聚力講好新時代職教創(chuàng)新故事，答好‘強(qiáng)國建設(shè)、教育何為’的時代命題。”吳訪升說。