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深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革:路徑選擇與院校作為

  發(fā)布時間: 2023-06-16      瀏覽量:1366

在產(chǎn)教城一體化發(fā)展中貢獻職教力量

日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記   馮新廣


中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》(以下簡稱《意見》),《意見》以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),深入貫徹黨的二十大精神,把職業(yè)教育放到中國式現(xiàn)代化新征程中進行謀劃,把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置。《意見》明確提出堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作,推動形成同市場需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局,鼓勵在構(gòu)建央地互動、區(qū)域聯(lián)動,政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同的發(fā)展機制上先行先試、率先突破、示范引領(lǐng)。



一、對接產(chǎn)業(yè),與城市發(fā)展同向同行


產(chǎn)業(yè)是城市發(fā)展的動力,也是職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的邏輯起點?!兑庖姟芬蟆巴晟坡殬I(yè)教育專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制,促進專業(yè)布局與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對接”。大力推進專業(yè)群建設(shè)是推動高等職業(yè)教育深化改革、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的動力機制和重要抓手,是支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的有效載體和重要途徑。學(xué)校將站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度,不斷優(yōu)化專業(yè)布局和人才培養(yǎng)定位,為城市發(fā)展源源不斷輸送適用人才。一是專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)鏈(集群)對接。圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、目標規(guī)劃、政策措施、人才現(xiàn)狀和未來需求,梳理地方產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前產(chǎn)中產(chǎn)后、售前售中售后的產(chǎn)業(yè)鏈,堅持有所為有所不為,構(gòu)建以面向臨港產(chǎn)業(yè)和海洋經(jīng)濟為主體,以制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為重點的專業(yè)體系。二是專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接。提升傳統(tǒng)專業(yè),將產(chǎn)業(yè)的科技發(fā)展趨勢等先進元素融入傳統(tǒng)專業(yè)的教育資源和教學(xué)過程,增加人才培養(yǎng)的有效供給。合并相近專業(yè),形成一個專業(yè)和若干專業(yè)方向,既可整合專業(yè)教學(xué)資源,又實現(xiàn)錯位發(fā)展,增強專業(yè)適應(yīng)市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的彈性和張力。增設(shè)新興專業(yè),適應(yīng)新技術(shù)引發(fā)的快速職業(yè)迭代,面對地方發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)、新基建、新業(yè)態(tài)、新職業(yè),前瞻性布局,搶先占位,引領(lǐng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級。淘汰落伍專業(yè),對于產(chǎn)業(yè)已無發(fā)展前景、市場需求萎縮的專業(yè)果斷撤并、停止招生。三是優(yōu)勢專業(yè)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對接。把有限的資源統(tǒng)籌利用好,在人才上優(yōu)先支持,在資金上優(yōu)先投入,在資源上優(yōu)先保障,集中資源和力量強化專業(yè)高點、培育專業(yè)重點、扶持專業(yè)增長點,使優(yōu)勢專業(yè)與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)契合度更加緊密,凸顯優(yōu)勢專業(yè)集群特色和品牌效應(yīng),增強專業(yè)的核心競爭力。


二、協(xié)同創(chuàng)新,與城市發(fā)展共生共長


《意見》突出科教融匯新方向,立足打通科研開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)移鏈條,對職業(yè)教育科技創(chuàng)新提出新要求。學(xué)校既要為破解“卡脖子”問題培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才,又要在促進創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準對接中成為科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”。學(xué)校要充分釋放辦學(xué)功能,整合帶動各類產(chǎn)教資源,實現(xiàn)信息溝通、資源共享,圍繞人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、團隊建設(shè)、技術(shù)服務(wù)、智庫咨詢等,建設(shè)基地共享、協(xié)同創(chuàng)新、校地合作、資本混合等不同類型的產(chǎn)教融合平臺組織,促進教育供給側(cè)與城市需求側(cè)有效對接,實現(xiàn)協(xié)同育人和創(chuàng)新發(fā)展。一方面,強化“應(yīng)用”和“需求”導(dǎo)向,針對行業(yè)企業(yè)技術(shù)工藝和產(chǎn)品研發(fā)需求,與政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所深度融合,建設(shè)產(chǎn)教融合型技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺,開展技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、決策咨詢、技術(shù)服務(wù)、技能鑒定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,成為區(qū)域科技創(chuàng)新服務(wù)的策源地和集聚地。另一方面,發(fā)揮科研反哺教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)的作用,拓展科研平臺育人體系,結(jié)合科技研發(fā)項目和內(nèi)容,開發(fā)基于項目研究過程的創(chuàng)新課程,為教學(xué)改革提供源頭活水,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展,提高對城市發(fā)展的適應(yīng)性和貢獻度。


三、服務(wù)需求,與城市發(fā)展同頻共振


服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力大小應(yīng)該是一所地方高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的標志,更是一所地方高職院校的辦學(xué)質(zhì)量標志。職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展共生共長,唯有在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的過程中,才能贏得支持,獲得自身的發(fā)展壯大。學(xué)校將多維度對接城市需求,跟蹤城市發(fā)展動態(tài),推動城市發(fā)展進程,成為城市發(fā)展的陪伴者、助力者。一是服務(wù)職工職業(yè)能力提升需求。依托優(yōu)勢專業(yè)與政府部門、行業(yè)組織,共建一批集職業(yè)技能實訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)技能競賽、技術(shù)項目研發(fā)為一體的技術(shù)技能培訓(xùn)基地,面向企業(yè)員工、社區(qū)市民、下崗職工、退役軍人和進城務(wù)工農(nóng)民開展常態(tài)化職業(yè)技能培訓(xùn),成為城市新增和現(xiàn)有勞動力的重要集散地、加油站。二是服務(wù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求。推進科技創(chuàng)新服務(wù)平臺“實體化、協(xié)同化、創(chuàng)新化、實效化”運作,提升學(xué)校立地式研發(fā)服務(wù)能力,打通科技轉(zhuǎn)化的“最后一公里”,成為中小企業(yè)走“專精特新”之路的重要智力支撐。三是服務(wù)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展需求。成立鄉(xiāng)村振興學(xué)院,深入開展科技、文化、電商助農(nóng),構(gòu)建區(qū)域性的鄉(xiāng)村振興研究和實踐平臺,開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn),成為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、文化振興、人才振興的源頭活水。


四、匯入生活,與城市發(fā)展共贏同享


城市孕育學(xué)校,學(xué)校與城市休戚與共。城市的“邊界”,就是我們學(xué)校的“邊界”。扎根日照、服務(wù)日照、融入日照,這不僅是學(xué)校義不容辭的責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng),也是學(xué)校要始終堅持的發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校將充分發(fā)揮專業(yè)、人才和技術(shù)優(yōu)勢,主動融入城市、走進社區(qū)、服務(wù)市民,成為“市民身邊的大學(xué)”。一是融入城市。面向社會,敞開校門,全面開放校史館、圖書館、體育場和部分實訓(xùn)中心,服務(wù)市民文體活動和技能體驗。二是走進社區(qū)。建設(shè)社區(qū)學(xué)院,開發(fā)市民在線學(xué)習(xí)系統(tǒng),搭建開放性、全民性、終身性的多層次、多元化的終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺,提升居民幸福感、認同感。三是服務(wù)市民。面向社會大力開展非遺文化傳承、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、實用生活技能、健身養(yǎng)生等豐富多彩的教育活動,開展各種公益活動、志愿服務(wù),積極傳播科學(xué)精神和人文精神,在全社會培育和踐行社會主義核心價值觀,弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚,成為城市精神文明高地和輻射地,提升城市軟實力。


日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院將認真貫徹落實《意見》精神,堅持在服務(wù)中求支持、在貢獻中求發(fā)展,在支持中拓展辦學(xué)空間,在貢獻中豐富辦學(xué)資源,在融合發(fā)展中增強辦學(xué)活力,切實提升學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力,努力把學(xué)校建設(shè)為日照高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要基地、科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的重要創(chuàng)新源、地方文化傳承和創(chuàng)新的重要高地,成為日照區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐。


職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師隊伍建設(shè)要錨定“五個雙”

江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院黨委書記   吳小平


教師是立教之本、興教之源。習(xí)近平總書記指出“教師是教育工作的中堅力量”,要求高度重視教師隊伍建設(shè)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》(以下稱《意見》)更是將加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),優(yōu)化類型定位的五大重點工作之一。就職業(yè)學(xué)校而言,加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),要在識才、選才、育才、用才、留才等環(huán)節(jié)中錨定“五個雙”。


一是要定好“雙標”。目標引領(lǐng)方向,標準引領(lǐng)內(nèi)容?!兑庖姟妨⒆惴?wù)人的全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略要求加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),因此,職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)也要跳出教師隊伍建設(shè)的狹隘視角,以更高站位、更寬視角,定好必須始終堅持的剛性標準和動態(tài)優(yōu)化的柔性標準。“剛性標準”指的是“雙師型”教師必須具備的基礎(chǔ)性、前提性、約束性條件,如政治立場、師德師風(fēng)、教育理論、教學(xué)能力和表達溝通等。職業(yè)學(xué)校加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)有必要根據(jù)2022年10月教育部發(fā)布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準》,研制校本“雙師型”教師標準,劃定“雙師型”教師的紅線底線高壓線?!叭嵝詷藴省敝傅氖恰半p師型”教師必須具備的時代性、指導(dǎo)性、引領(lǐng)性條件,如緊隨產(chǎn)業(yè)新技術(shù)新工藝新標準的技術(shù)技能、面向數(shù)字時代的教育教學(xué)能力、面向所屬專業(yè)與行業(yè)的研發(fā)改進能力、把握所屬專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)動態(tài)關(guān)系的能力、重點項目的統(tǒng)籌和管理能力、校內(nèi)外資源稟賦的挖掘整合能力等。職業(yè)學(xué)校加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)有必要在校本“雙師型”教師標準中,立足學(xué)校辦學(xué)世界,面向所屬行業(yè)產(chǎn)業(yè),指明“雙師型”教師努力的航向方位與舷角。


二是要把好“雙選”。《意見》鼓勵支持地方和重點行業(yè)結(jié)合自身特點和優(yōu)勢,先行先試、率先突破、示范引領(lǐng),營造制度供給充分、條件保障有力、產(chǎn)教深度融合的良好生態(tài)。職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師隊伍建設(shè)也要在識才選才方面敢想敢試、敢為人先,大膽從校內(nèi)外廣泛選拔,既可以從學(xué)校內(nèi)部遴選,根據(jù)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)課程建設(shè)重點,制定校本“雙師型”教師隊伍建設(shè)計劃,明確重點領(lǐng)域、重點項目、重點崗位的“雙師型”教師的類型、特點與需求,組織教職工對照自薦、各教學(xué)單位擇優(yōu)推薦,學(xué)校按照“重點不變、標準不降、要求不減”的原則統(tǒng)一遴選。又可以從行業(yè)社會甄選,根據(jù)校本“雙師型”教師隊伍建設(shè)計劃,針對重點領(lǐng)域、重點項目、重點崗位的“雙師型”教師的類型、特點和需求,積極爭取行業(yè)龍頭企業(yè)和深度合作企業(yè)支持,由學(xué)校與企業(yè)協(xié)商,通過固定崗與流動崗相結(jié)合、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗等方式,聘請行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才來校任教,引導(dǎo)一批企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等到校兼職任課、參與項目研究合作。


三是要抓好“雙育”。《意見》要求依托頭部企業(yè)和高水平大學(xué)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。此為“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑之一。職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)有必要發(fā)揮基地的作用,根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要,既避免“短板效應(yīng)”,又遵循“長板理論”。培育要補短板、強弱項,避免“短板效應(yīng)”。短板效應(yīng)指出木桶的盛水量取決于最短的木板,任何組織和個人都要針對短板加以彌補。因此,職業(yè)學(xué)校加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)要根據(jù)教師隊伍學(xué)歷、技能等方面的短板,借力國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷提升行動、職業(yè)學(xué)校名校長名師(名匠)培育計劃等,有針對有組織周期性地加強教育培訓(xùn),提高“雙師型”教師隊伍整體水平。培育要鍛長板、揚優(yōu)勢,遵循“長板理論”。長板理論指出組織應(yīng)該找準并不斷強化擅長優(yōu)勢,讓長板的作用發(fā)揮到極致,從而增強組織的核心競爭力。因此,職業(yè)學(xué)校加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)在彌補短板的同時,不能忽略長板的強化和優(yōu)勢的進一步拓展。應(yīng)該根據(jù)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重點,有組織地引導(dǎo)教師根據(jù)人的稟賦,持續(xù)深入地強化核心優(yōu)勢,實現(xiàn)人無我有、人有我優(yōu)的差異化特色。


四是要管好“雙用”。《意見》指出可以“采取固定崗與流動崗相結(jié)合的方式,吸引行家里手到職業(yè)學(xué)校任教”。對任何組織而言,用人都是工作的重心和關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師隊伍建設(shè)也要創(chuàng)新用人形式,充分發(fā)揮“雙師型”教師在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)工作中的骨干作用,使其各得其所、各展所長、各盡其才。一方面要在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。立德樹人是教育的根本任務(wù),技術(shù)技能人才培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校的核心功能。職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師隊伍建設(shè)唯有以用為本,充分發(fā)揮“雙師型”教師在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的作用,才能最大限度地發(fā)揮“雙師型”教師的聰明才智,實現(xiàn)“雙師型”教師價值的最大化。另一方面要在技術(shù)研發(fā)中發(fā)揮作用。技術(shù)研發(fā)是職業(yè)學(xué)校的難點堵點和瓶頸癥結(jié),也是其增強社會服務(wù)能力的重要抓手。實踐證明,職業(yè)學(xué)校技術(shù)研發(fā)能力弱嚴重制約了普職融通、產(chǎn)教融合和科教融合的實現(xiàn)。從另一個角度來看,職業(yè)學(xué)校技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域恰恰正是名師大匠一展所長的盛大舞臺。職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)要引導(dǎo)并發(fā)揮“雙師型”教師對接新技術(shù)、新工藝、新標準開展技術(shù)研發(fā)方面的作用,也讓“雙師型”教師在參與技術(shù)研發(fā)攻堅克難的過程中經(jīng)風(fēng)雨、長見識、增才干。


五是要做好“雙留”。人才工作,引進是基礎(chǔ),留住是關(guān)鍵?!兑庖姟芬蟆霸O(shè)立一批產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗”,聘請能工巧匠通過“兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作”,其核心就是要通過多種形式,留住“雙師型”教師。因此,職業(yè)學(xué)?!半p師型”教師隊伍建設(shè)要以“留人”為重要任務(wù),既待遇留人又人文留人。待遇留人要求職業(yè)學(xué)校切實提高“雙師型”教師的經(jīng)濟待遇、工作待遇、政治待遇,優(yōu)化績效分配方案,向重點項目、關(guān)鍵崗位大膽傾斜,打破平均主義和大鍋飯;統(tǒng)籌項目資源,鼓勵支持“雙師型”教師牽頭組建創(chuàng)新團隊、承接重點項目;在職稱評聘、評優(yōu)評先、培訓(xùn)進修、代表推選等工作中,針對性地加強對“雙師型”教師的支持力度。人文留人要求職業(yè)學(xué)校用心、用力、用情服務(wù)“雙師型”教師,針對重點領(lǐng)域、重點項目、重點崗位的稀缺“雙師型”教師開展“管家式”“保姆式”服務(wù);針對“雙師型”教師,因地制宜地推出精準服務(wù),辦實事、做好事、解難事,及時解決他們在工作和生活中遇到的各種問題。同時,加強政治引領(lǐng)和政治吸納,持續(xù)深入開展愛崗敬業(yè)教育,大力宣傳表彰優(yōu)秀“雙師型”教師和學(xué)校人才工作的先進事跡,增強“雙師型”教師的歸屬感、獲得感、幸福感,讓各領(lǐng)域、各層次“雙師型”教師都能實現(xiàn)自我價值、受到各方尊重。


科教融匯:高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新方向

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長   夏   偉


《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出“以科教融匯為新方向”的發(fā)展新思路,對職業(yè)教育發(fā)展將產(chǎn)生深刻變革。科教融匯是“切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力,培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”的必然選擇。


一、科教融匯是我國職業(yè)教育發(fā)展的新制度設(shè)計


科教融匯是指科研與教育資源匯集聚合,科研與教育活動融合貫通,科研與教育相互促進、相輔相成。這里的科研包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究,教育包括普通高等教育和高等職業(yè)教育。不同的科研、教育因為目的和內(nèi)容不同,科教融匯的內(nèi)涵有別,匯集的資源與融合方式也有差異。就高職教育來說,科教融匯內(nèi)涵包括:第一,科技研發(fā)融入教學(xué),更新教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方式。科技研發(fā)最新成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)知識更新,研究滲入教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),構(gòu)建“教學(xué)—科研—學(xué)習(xí)—實踐”的融通架構(gòu)。第二,科技創(chuàng)新賦能教育教學(xué),改進教學(xué)手段,促進教育教學(xué)信息化、數(shù)字化、智能化。第三,教學(xué)促進科技創(chuàng)新目標的聚焦與落實,構(gòu)建科研與教學(xué)相互促進的源頭活水的有機整體。其中,科研是源,教學(xué)是流。教師教學(xué)教的是科研產(chǎn)出的科技創(chuàng)新,教師科研研究的是教學(xué)所要使學(xué)生亟待掌握的產(chǎn)業(yè)界需要的科技創(chuàng)新。職業(yè)教育科教融匯是我國職業(yè)教育繼產(chǎn)教融合政策之后的又一制度創(chuàng)新設(shè)計,對職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)、范式都將帶來深刻變革。


二、職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展科教融匯勢在必行


一是服務(wù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化智能化發(fā)展的需要。職業(yè)教育直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,產(chǎn)業(yè)數(shù)字化智能化發(fā)展對職業(yè)教育提出新的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育在促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準對接中成為科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”,在服務(wù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化智能化中發(fā)揮有力支撐作用。實施科教融匯將實現(xiàn)以科技創(chuàng)新引領(lǐng)和支撐專業(yè)建設(shè),打通專業(yè)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)體系鏈條間的邊界,優(yōu)化專業(yè)體系、課程教學(xué)體系及資源配置體系,貼近現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展新領(lǐng)域新業(yè)態(tài),賦予專業(yè)新動能,開啟新賽道。


二是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需要??蒲斜旧砭褪且环N高效和有力的育人方式,特別是在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面。引入科教融匯理念,讓學(xué)生參與科研,通過分析、綜合、實踐、評價等深層學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。人才強國戰(zhàn)略要求培養(yǎng)造就大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師,也需要一大批具有工匠精神、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的大國工匠、高技能人才。如果說產(chǎn)教融合推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接,那么科教融匯將真正實現(xiàn)人才鏈與創(chuàng)新鏈融合發(fā)展。


三、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院科教融匯的實踐探索


順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)校”)聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)技能人才的急迫需求,早在2018年就開始探索“平臺為依托,項目為紐帶,產(chǎn)科教融合”的發(fā)展模式。


(一)“平臺為依托、項目為紐帶、產(chǎn)科教融合”構(gòu)建科教融匯新生態(tài)


學(xué)校堅持“以貢獻求支持,以服務(wù)求發(fā)展”理念,根植產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè),聚焦產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展新要求,探索出“平臺為依托,項目為紐帶,產(chǎn)科教融合”發(fā)展模式,形成教育與產(chǎn)業(yè)互為支撐、互相促進的良好局面,建構(gòu)職教發(fā)展新生態(tài)。


以平臺為依托。各類科研平臺是學(xué)校對接產(chǎn)業(yè)的窗口,也是學(xué)校服務(wù)企業(yè)的舞臺。高職教育作為與產(chǎn)業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密的教育類型,平臺是實現(xiàn)科教融匯的載體。借助平臺,學(xué)校的人才和技術(shù)資源可進入產(chǎn)業(yè)企業(yè),同時產(chǎn)業(yè)企業(yè)的資源也能進入學(xué)校轉(zhuǎn)化為教育資源。


以項目為紐帶。項目是實現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融匯的重要抓手,平臺為其提供窗口,項目是將其黏合的紐帶。通過真實項目,企業(yè)技術(shù)人員、教師和學(xué)生等形成技術(shù)研發(fā)和技術(shù)技能教學(xué)的共同體。根據(jù)項目的目標、內(nèi)容和意義的不同,項目可以分為科技研發(fā)項目、社會服務(wù)項目,也可以分為教學(xué)型項目、企業(yè)真實項目。


產(chǎn)科教融合。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展,科技作用無可替代。傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合必須要充分考慮科技要素。因此,產(chǎn)科教融合是產(chǎn)教融合發(fā)展升級的新要求。它融產(chǎn)業(yè)、科技、教育于一爐,集生產(chǎn)、科研、教學(xué)于一體,以研為樞紐構(gòu)建教—學(xué)—做—研的統(tǒng)一體,推進職業(yè)、平臺和專業(yè)對接,崗位、項目和課程相融,真正實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、科技、教育三類要素融合發(fā)展。


近年來,學(xué)校實施“平臺為依托,項目為紐帶,產(chǎn)科教融合”發(fā)展模式,以“平臺+項目+團隊”為核心,探索統(tǒng)籌“教育、科技、人才”一體化發(fā)展。瞄準區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)建設(shè)技術(shù)服務(wù)平臺,多專業(yè)交叉組建創(chuàng)新團隊,以項目為牽引開展技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化,推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合,打造服務(wù)區(qū)域企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新引擎。2019年作為全國唯一院校代表在“全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議”上介紹經(jīng)驗做法,相關(guān)成果也獲得2021年廣東省職業(yè)教育教學(xué)成果特等獎。


(二)“專業(yè)群+平臺”搭建科教融匯新載體


專業(yè)群是高職教育專業(yè)主動對接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群和知識鏈的重要載體。學(xué)校對接粵港澳大灣區(qū)先進制造業(yè),堅持產(chǎn)教融合、科教融匯,形成 “專業(yè)群+平臺”協(xié)同發(fā)展格局。平臺是專業(yè)群開展技術(shù)服務(wù)的載體,也是產(chǎn)業(yè)企業(yè)反哺專業(yè)群建設(shè)的通道。近年來,學(xué)校建成了2個國家級高水平專業(yè)群、9個省級高水平專業(yè)群和1個校級專業(yè)群。以專業(yè)群為依托,整合資源成立了11個特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院,重點打造“廣東—亞琛工業(yè)4.0應(yīng)用研究中心”等9個產(chǎn)科教融合(下轉(zhuǎn)第20頁)(上接第9頁)平臺及15個應(yīng)用技術(shù)開發(fā)團隊,協(xié)同企業(yè)攻克多項“卡脖子”技術(shù),為近800家企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。學(xué)校制定《“專業(yè)群+公司”實施管理辦法》《“專業(yè)群+公司”項目實施方案》等系列制度,在專業(yè)群治理、“專業(yè)群+平臺”、跨專業(yè)資源協(xié)同方面,探索形成系統(tǒng)治理辦法。


(三)“課程+項目”創(chuàng)建科教融匯新方式


培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職教育的主要職能。學(xué)校堅持以“課程+項目”模式深化三教改革,實施SRP(Student Research Program,學(xué)生研究計劃),以企業(yè)真實項目黏合教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生,培養(yǎng)上崗即可用的人才。


學(xué)校每年組織項目遴選,將企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究項目500余項,將技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與課程教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相結(jié)合,推動項目與課程互促、教學(xué)與科研互動。學(xué)生主動積極參與項目研究團隊,通過“做中學(xué)”“研中學(xué)”,切實提高創(chuàng)新能力和實踐能力。將項目中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時融入教材、融入課堂,轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標準。


總之,科教融匯作為職業(yè)教育發(fā)展新方向,是我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇,職業(yè)教育科教融匯也必將推動教育、科技、人才一體化發(fā)展戰(zhàn)略的實施。


來源:中國職業(yè)技術(shù)教育

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