教師是立教之本、興教之源。習(xí)近平總書記指出“教師是教育工作的中堅力量”，要求高度重視教師隊伍建設(shè)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》（以下稱《意見》）更是將加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，優(yōu)化類型定位的五大重點工作之一。就職業(yè)學(xué)校而言，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，要在識才、選才、育才、用才、留才等環(huán)節(jié)中錨定“五個雙”。

一是要定好“雙標”。目標引領(lǐng)方向，標準引領(lǐng)內(nèi)容?！兑庖姟妨⒆惴?wù)人的全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略要求加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，因此，職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)也要跳出教師隊伍建設(shè)的狹隘視角，以更高站位、更寬視角，定好必須始終堅持的剛性標準和動態(tài)優(yōu)化的柔性標準。“剛性標準”指的是“雙師型”教師必須具備的基礎(chǔ)性、前提性、約束性條件，如政治立場、師德師風(fēng)、教育理論、教學(xué)能力和表達溝通等。職業(yè)學(xué)校加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)有必要根據(jù)2022年10月教育部發(fā)布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準》，研制校本“雙師型”教師標準，劃定“雙師型”教師的紅線底線高壓線?！叭嵝詷藴省敝傅氖恰半p師型”教師必須具備的時代性、指導(dǎo)性、引領(lǐng)性條件，如緊隨產(chǎn)業(yè)新技術(shù)新工藝新標準的技術(shù)技能、面向數(shù)字時代的教育教學(xué)能力、面向所屬專業(yè)與行業(yè)的研發(fā)改進能力、把握所屬專業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)動態(tài)關(guān)系的能力、重點項目的統(tǒng)籌和管理能力、校內(nèi)外資源稟賦的挖掘整合能力等。職業(yè)學(xué)校加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)有必要在校本“雙師型”教師標準中，立足學(xué)校辦學(xué)世界，面向所屬行業(yè)產(chǎn)業(yè)，指明“雙師型”教師努力的航向方位與舷角。

二是要把好“雙選”。《意見》鼓勵支持地方和重點行業(yè)結(jié)合自身特點和優(yōu)勢，先行先試、率先突破、示范引領(lǐng)，營造制度供給充分、條件保障有力、產(chǎn)教深度融合的良好生態(tài)。職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)也要在識才選才方面敢想敢試、敢為人先，大膽從校內(nèi)外廣泛選拔，既可以從學(xué)校內(nèi)部遴選，根據(jù)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)課程建設(shè)重點，制定校本“雙師型”教師隊伍建設(shè)計劃，明確重點領(lǐng)域、重點項目、重點崗位的“雙師型”教師的類型、特點與需求，組織教職工對照自薦、各教學(xué)單位擇優(yōu)推薦，學(xué)校按照“重點不變、標準不降、要求不減”的原則統(tǒng)一遴選。又可以從行業(yè)社會甄選，根據(jù)校本“雙師型”教師隊伍建設(shè)計劃，針對重點領(lǐng)域、重點項目、重點崗位的“雙師型”教師的類型、特點和需求，積極爭取行業(yè)龍頭企業(yè)和深度合作企業(yè)支持，由學(xué)校與企業(yè)協(xié)商，通過固定崗與流動崗相結(jié)合、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗等方式，聘請行業(yè)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才來校任教，引導(dǎo)一批企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等到校兼職任課、參與項目研究合作。

三是要抓好“雙育”。《意見》要求依托頭部企業(yè)和高水平大學(xué)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。此為“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑之一。職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)有必要發(fā)揮基地的作用，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，既避免“短板效應(yīng)”，又遵循“長板理論”。培育要補短板、強弱項，避免“短板效應(yīng)”。短板效應(yīng)指出木桶的盛水量取決于最短的木板，任何組織和個人都要針對短板加以彌補。因此，職業(yè)學(xué)校加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)要根據(jù)教師隊伍學(xué)歷、技能等方面的短板，借力國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷提升行動、職業(yè)學(xué)校名校長名師（名匠）培育計劃等，有針對有組織周期性地加強教育培訓(xùn)，提高“雙師型”教師隊伍整體水平。培育要鍛長板、揚優(yōu)勢，遵循“長板理論”。長板理論指出組織應(yīng)該找準并不斷強化擅長優(yōu)勢，讓長板的作用發(fā)揮到極致，從而增強組織的核心競爭力。因此，職業(yè)學(xué)校加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)在彌補短板的同時，不能忽略長板的強化和優(yōu)勢的進一步拓展。應(yīng)該根據(jù)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重點，有組織地引導(dǎo)教師根據(jù)人的稟賦，持續(xù)深入地強化核心優(yōu)勢，實現(xiàn)人無我有、人有我優(yōu)的差異化特色。

四是要管好“雙用”。《意見》指出可以“采取固定崗與流動崗相結(jié)合的方式，吸引行家里手到職業(yè)學(xué)校任教”。對任何組織而言，用人都是工作的重心和關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)也要創(chuàng)新用人形式，充分發(fā)揮“雙師型”教師在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)工作中的骨干作用，使其各得其所、各展所長、各盡其才。一方面要在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。立德樹人是教育的根本任務(wù)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校的核心功能。職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)唯有以用為本，充分發(fā)揮“雙師型”教師在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的作用，才能最大限度地發(fā)揮“雙師型”教師的聰明才智，實現(xiàn)“雙師型”教師價值的最大化。另一方面要在技術(shù)研發(fā)中發(fā)揮作用。技術(shù)研發(fā)是職業(yè)學(xué)校的難點堵點和瓶頸癥結(jié)，也是其增強社會服務(wù)能力的重要抓手。實踐證明，職業(yè)學(xué)校技術(shù)研發(fā)能力弱嚴重制約了普職融通、產(chǎn)教融合和科教融合的實現(xiàn)。從另一個角度來看，職業(yè)學(xué)校技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域恰恰正是名師大匠一展所長的盛大舞臺。職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)要引導(dǎo)并發(fā)揮“雙師型”教師對接新技術(shù)、新工藝、新標準開展技術(shù)研發(fā)方面的作用，也讓“雙師型”教師在參與技術(shù)研發(fā)攻堅克難的過程中經(jīng)風(fēng)雨、長見識、增才干。

五是要做好“雙留”。人才工作，引進是基礎(chǔ)，留住是關(guān)鍵?！兑庖姟芬蟆霸O(shè)立一批產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗”，聘請能工巧匠通過“兼職任教、合作研究、參與項目等方式到校工作”，其核心就是要通過多種形式，留住“雙師型”教師。因此，職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)要以“留人”為重要任務(wù)，既待遇留人又人文留人。待遇留人要求職業(yè)學(xué)校切實提高“雙師型”教師的經(jīng)濟待遇、工作待遇、政治待遇，優(yōu)化績效分配方案，向重點項目、關(guān)鍵崗位大膽傾斜，打破平均主義和大鍋飯；統(tǒng)籌項目資源，鼓勵支持“雙師型”教師牽頭組建創(chuàng)新團隊、承接重點項目；在職稱評聘、評優(yōu)評先、培訓(xùn)進修、代表推選等工作中，針對性地加強對“雙師型”教師的支持力度。人文留人要求職業(yè)學(xué)校用心、用力、用情服務(wù)“雙師型”教師，針對重點領(lǐng)域、重點項目、重點崗位的稀缺“雙師型”教師開展“管家式”“保姆式”服務(wù)；針對“雙師型”教師，因地制宜地推出精準服務(wù)，辦實事、做好事、解難事，及時解決他們在工作和生活中遇到的各種問題。同時，加強政治引領(lǐng)和政治吸納，持續(xù)深入開展愛崗敬業(yè)教育，大力宣傳表彰優(yōu)秀“雙師型”教師和學(xué)校人才工作的先進事跡，增強“雙師型”教師的歸屬感、獲得感、幸福感，讓各領(lǐng)域、各層次“雙師型”教師都能實現(xiàn)自我價值、受到各方尊重。

《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出“以科教融匯為新方向”的發(fā)展新思路，對職業(yè)教育發(fā)展將產(chǎn)生深刻變革。科教融匯是“切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”的必然選擇。

科教融匯是指科研與教育資源匯集聚合，科研與教育活動融合貫通，科研與教育相互促進、相輔相成。這里的科研包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究，教育包括普通高等教育和高等職業(yè)教育。不同的科研、教育因為目的和內(nèi)容不同，科教融匯的內(nèi)涵有別，匯集的資源與融合方式也有差異。就高職教育來說，科教融匯內(nèi)涵包括：第一，科技研發(fā)融入教學(xué)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式。科技研發(fā)最新成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識更新，研究滲入教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，構(gòu)建“教學(xué)—科研—學(xué)習(xí)—實踐”的融通架構(gòu)。第二，科技創(chuàng)新賦能教育教學(xué)，改進教學(xué)手段，促進教育教學(xué)信息化、數(shù)字化、智能化。第三，教學(xué)促進科技創(chuàng)新目標的聚焦與落實，構(gòu)建科研與教學(xué)相互促進的源頭活水的有機整體。其中，科研是源，教學(xué)是流。教師教學(xué)教的是科研產(chǎn)出的科技創(chuàng)新，教師科研研究的是教學(xué)所要使學(xué)生亟待掌握的產(chǎn)業(yè)界需要的科技創(chuàng)新。職業(yè)教育科教融匯是我國職業(yè)教育繼產(chǎn)教融合政策之后的又一制度創(chuàng)新設(shè)計，對職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)、范式都將帶來深刻變革。

一是服務(wù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化智能化發(fā)展的需要。職業(yè)教育直接服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化智能化發(fā)展對職業(yè)教育提出新的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育在促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準對接中成為科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化智能化中發(fā)揮有力支撐作用。實施科教融匯將實現(xiàn)以科技創(chuàng)新引領(lǐng)和支撐專業(yè)建設(shè)，打通專業(yè)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)體系鏈條間的邊界，優(yōu)化專業(yè)體系、課程教學(xué)體系及資源配置體系，貼近現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展新領(lǐng)域新業(yè)態(tài)，賦予專業(yè)新動能，開啟新賽道。

二是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需要?？蒲斜旧砭褪且环N高效和有力的育人方式，特別是在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面。引入科教融匯理念，讓學(xué)生參與科研，通過分析、綜合、實踐、評價等深層學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。人才強國戰(zhàn)略要求培養(yǎng)造就大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師，也需要一大批具有工匠精神、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的大國工匠、高技能人才。如果說產(chǎn)教融合推動教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，那么科教融匯將真正實現(xiàn)人才鏈與創(chuàng)新鏈融合發(fā)展。

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)校”）聚焦區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)技能人才的急迫需求，早在2018年就開始探索“平臺為依托，項目為紐帶，產(chǎn)科教融合”的發(fā)展模式。

（一）“平臺為依托、項目為紐帶、產(chǎn)科教融合”構(gòu)建科教融匯新生態(tài)

學(xué)校堅持“以貢獻求支持，以服務(wù)求發(fā)展”理念，根植產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)，聚焦產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展新要求，探索出“平臺為依托，項目為紐帶，產(chǎn)科教融合”發(fā)展模式，形成教育與產(chǎn)業(yè)互為支撐、互相促進的良好局面，建構(gòu)職教發(fā)展新生態(tài)。

以平臺為依托。各類科研平臺是學(xué)校對接產(chǎn)業(yè)的窗口，也是學(xué)校服務(wù)企業(yè)的舞臺。高職教育作為與產(chǎn)業(yè)企業(yè)聯(lián)系最緊密的教育類型，平臺是實現(xiàn)科教融匯的載體。借助平臺，學(xué)校的人才和技術(shù)資源可進入產(chǎn)業(yè)企業(yè)，同時產(chǎn)業(yè)企業(yè)的資源也能進入學(xué)校轉(zhuǎn)化為教育資源。

以項目為紐帶。項目是實現(xiàn)產(chǎn)教融合、科教融匯的重要抓手，平臺為其提供窗口，項目是將其黏合的紐帶。通過真實項目，企業(yè)技術(shù)人員、教師和學(xué)生等形成技術(shù)研發(fā)和技術(shù)技能教學(xué)的共同體。根據(jù)項目的目標、內(nèi)容和意義的不同，項目可以分為科技研發(fā)項目、社會服務(wù)項目，也可以分為教學(xué)型項目、企業(yè)真實項目。

產(chǎn)科教融合。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，科技作用無可替代。傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合必須要充分考慮科技要素。因此，產(chǎn)科教融合是產(chǎn)教融合發(fā)展升級的新要求。它融產(chǎn)業(yè)、科技、教育于一爐，集生產(chǎn)、科研、教學(xué)于一體，以研為樞紐構(gòu)建教—學(xué)—做—研的統(tǒng)一體，推進職業(yè)、平臺和專業(yè)對接，崗位、項目和課程相融，真正實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、科技、教育三類要素融合發(fā)展。

近年來，學(xué)校實施“平臺為依托，項目為紐帶，產(chǎn)科教融合”發(fā)展模式，以“平臺+項目+團隊”為核心，探索統(tǒng)籌“教育、科技、人才”一體化發(fā)展。瞄準區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)建設(shè)技術(shù)服務(wù)平臺，多專業(yè)交叉組建創(chuàng)新團隊，以項目為牽引開展技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合，打造服務(wù)區(qū)域企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新引擎。2019年作為全國唯一院校代表在“全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議”上介紹經(jīng)驗做法，相關(guān)成果也獲得2021年廣東省職業(yè)教育教學(xué)成果特等獎。

（二）“專業(yè)群+平臺”搭建科教融匯新載體

專業(yè)群是高職教育專業(yè)主動對接產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群和知識鏈的重要載體。學(xué)校對接粵港澳大灣區(qū)先進制造業(yè)，堅持產(chǎn)教融合、科教融匯，形成 “專業(yè)群+平臺”協(xié)同發(fā)展格局。平臺是專業(yè)群開展技術(shù)服務(wù)的載體，也是產(chǎn)業(yè)企業(yè)反哺專業(yè)群建設(shè)的通道。近年來，學(xué)校建成了2個國家級高水平專業(yè)群、9個省級高水平專業(yè)群和1個校級專業(yè)群。以專業(yè)群為依托，整合資源成立了11個特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，重點打造“廣東—亞琛工業(yè)4.0應(yīng)用研究中心”等9個產(chǎn)科教融合（下轉(zhuǎn)第20頁）（上接第9頁）平臺及15個應(yīng)用技術(shù)開發(fā)團隊，協(xié)同企業(yè)攻克多項“卡脖子”技術(shù)，為近800家企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。學(xué)校制定《“專業(yè)群+公司”實施管理辦法》《“專業(yè)群+公司”項目實施方案》等系列制度，在專業(yè)群治理、“專業(yè)群+平臺”、跨專業(yè)資源協(xié)同方面，探索形成系統(tǒng)治理辦法。

（三）“課程+項目”創(chuàng)建科教融匯新方式

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職教育的主要職能。學(xué)校堅持以“課程+項目”模式深化三教改革，實施SRP（Student Research Program，學(xué)生研究計劃），以企業(yè)真實項目黏合教師、企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生，培養(yǎng)上崗即可用的人才。

學(xué)校每年組織項目遴選，將企業(yè)真實項目轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究項目500余項，將技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與課程教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相結(jié)合，推動項目與課程互促、教學(xué)與科研互動。學(xué)生主動積極參與項目研究團隊，通過“做中學(xué)”“研中學(xué)”，切實提高創(chuàng)新能力和實踐能力。將項目中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時融入教材、融入課堂，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標準。

總之，科教融匯作為職業(yè)教育發(fā)展新方向，是我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇，職業(yè)教育科教融匯也必將推動教育、科技、人才一體化發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

來源：中國職業(yè)技術(shù)教育