2023 年，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才需求的不斷提升，能否培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)真正需要的人才，已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的焦點。市場需求與政策雙驅(qū)動下，產(chǎn)教融合進入新的階段。隨著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設進程的加快，越來越多的高校與企業(yè)積極探索合作機制，共建雙贏的職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。產(chǎn)教融合有哪些新模式、新特點？數(shù)字技術(shù)如何賦能產(chǎn)教融合？企業(yè)如何更好地發(fā)揮資源優(yōu)勢？

5 月 13 日，多鯨、現(xiàn)代職教聯(lián)盟和泛亞聯(lián)盟聯(lián)合舉辦為期一天的「春季現(xiàn)代職教高峰論壇」。下午，論壇圍繞「產(chǎn)教融合」主題，邀請了四位來自不同領域的教育專家、行業(yè)精英進行演講分享，就產(chǎn)教融合的模式、場景、人才培養(yǎng)等話題展開討論，共同探討產(chǎn)教融合的發(fā)展之道。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設一直是教育領域的熱門話題。當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇上產(chǎn)教融合，賽創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)「四創(chuàng)融合」建設將為高校和企業(yè)帶來了哪些機遇和挑戰(zhàn)？成都文捷訊教育管理有限公司創(chuàng)始人、正筠職教CEO霍紅光分享《高校四創(chuàng)融合建設與產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展》的主題演講。

成都文捷訊教育管理有限公司旗下?lián)碛姓蘼毥獭⒓愋@、言師教育、試課網(wǎng)四大教育品牌，主營業(yè)務主要分四個版塊。一是職教企業(yè)教育產(chǎn)品研發(fā)，為客戶提供全方位、多層次、深度的解決方案；二是高校雙創(chuàng)建設，提供包括創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等在內(nèi)的全方位服務；三是高校雙師建設，為高校提供專業(yè)的雙師型教師培訓服務；四是師范類產(chǎn)教融合建設，通過將實際產(chǎn)業(yè)與院校教育相結(jié)合，為師范類院校發(fā)展提供有力支持。

選擇高校雙創(chuàng)建設作為主營業(yè)務之一，是綜合考慮環(huán)境影響、時代特征與個體意愿的結(jié)果。受宏觀政治經(jīng)濟狀況影響，2020 年以來，我國擴大內(nèi)需建設政策頻出，但國內(nèi)就業(yè)形勢依舊嚴峻。政策與市場雙催生下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重新活躍起來。但霍紅光認為，如今大學生創(chuàng)業(yè)與其十幾年前首次興盛時已不可同日而語，突出特點在于「超級個體戶」的產(chǎn)生。在互聯(lián)網(wǎng)的強盛風口下，人人都有機會成為創(chuàng)業(yè)者，一個普通職業(yè)院校的大三學生憑借直播賣貨也可以實現(xiàn)月銷售額超百萬。

進入新的發(fā)展時期，企業(yè)如何通過產(chǎn)教融合，助力院校搭建雙創(chuàng)體系？霍紅光認為，關鍵在于拉長與學校的結(jié)合點。

很多做產(chǎn)教融合的企業(yè)面臨一個共同問題：找不到與學校合作的切入點。原因在于企業(yè)與學校的體制不同，關注的指標點也不同。企業(yè)往往提供的是交付過程中的一些內(nèi)容，如信息化系統(tǒng)、平臺情況，而學校更關注結(jié)果層面的人才建設成果，如師生比、競賽獲獎情況。因此，需要把校企合作中的整個服務體系拉長，既能擴展與學校合作的結(jié)合點，也能使企業(yè)獲益更多。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域，賽創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)「四創(chuàng)融合」建設是拉長產(chǎn)業(yè)與學校結(jié)合點的有效途徑。在賽創(chuàng)融合階段，企業(yè)的主要服務對象就是雙創(chuàng)中心。但是當校企合作擴展到專創(chuàng)和科創(chuàng)領域時，與學校的結(jié)合點就會有所不同。例如，專創(chuàng)通常與二級學院進行結(jié)合，就可以提供一系列教學支持、教材開發(fā)等相關服務。近年來，學校開始討論如何在課程中嵌入產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，以進行教學改革和創(chuàng)新課程實踐。行業(yè)內(nèi)也有公司在做類似的工作，與學校合力實現(xiàn)數(shù)智化專業(yè)教學體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的融合。

科創(chuàng)融合是一個被嚴重低估的市場。每年學校會產(chǎn)生大量的專利和創(chuàng)新成果，如果企業(yè)能夠通過與學校合作，合理利用這些資源，將產(chǎn)生巨大的價值。同時，科創(chuàng)也是一項復雜的任務，目前霍紅光正在考慮賽創(chuàng)與科創(chuàng)的融合，以實現(xiàn)系統(tǒng)性的合作培養(yǎng)。

產(chǎn)創(chuàng)融合主要是為了將產(chǎn)業(yè)、政府和高校通過平臺進行整合，實現(xiàn)區(qū)域間的互利共贏，在這方面高職院校有明顯的優(yōu)勢。通過與地方企業(yè)「互幫互助」，學校可以顯著提升專利數(shù)、競賽獲獎數(shù)等可量化指標，無論是學校還是企業(yè)都能從中獲益。

霍紅光認為，未來，「四創(chuàng)融合」建設將成為產(chǎn)教融合最好的敲門磚，無論在 To B 還是 To C 端都有較好的發(fā)展機遇。對于院校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是一項通識性的業(yè)務，更是剛需性業(yè)務，其市場規(guī)模將不斷增加；對于學生來說，也越來越愿意為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的知識買單。

高校四創(chuàng)融合建設離不開產(chǎn)業(yè)引導和企業(yè)參與，從根本上來說，依舊是產(chǎn)教融合的問題。霍紅光認為，我國產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展主要受到體制、人才、指標三個方面的影響。首先，我國教育體制注重統(tǒng)籌式發(fā)展，而不是培養(yǎng)精英式人才，較低的市場化程度導致教育和產(chǎn)業(yè)之間的融合難度增加。其次，院校和企業(yè)評價標準不一，院校更關注學校的教學質(zhì)量和學術(shù)標準，而非產(chǎn)業(yè)發(fā)展。對于產(chǎn)教融合，校長和教師往往只是表面上關注，沒有真正將其作為重要的指標和目標。目前，產(chǎn)教融合仍處于「粗暴發(fā)展」階段，目前國內(nèi)有 771 家龍頭及頭部產(chǎn)業(yè)性企業(yè)入局了職業(yè)教育，但做出成果并且營收正向的不足 80 家。隨著產(chǎn)教的深度融合，單一的產(chǎn)業(yè)學院或?qū)I(yè)共建模式會越來越難走。

未來，職業(yè)教育不同領域還會出現(xiàn)更多的垂類頭部企業(yè)，需要更加建設性地提供內(nèi)容，根據(jù)學校的需求來確定合適的指標政策和產(chǎn)品內(nèi)容?；艏t光認為，實現(xiàn)產(chǎn)學對接并不難，前提是企業(yè)需要明確執(zhí)行路徑，權(quán)衡發(fā)展周期。告別粗暴式發(fā)展后，產(chǎn)教融合才將迎來可持續(xù)發(fā)展的新機會。

隨著經(jīng)濟發(fā)展對技能人才的需求日益多樣化、復雜化，職業(yè)教育的應用場景需求也越來越豐富。在多元主體參與、多元場景貫通的背景下，產(chǎn)教融合將進入怎樣的發(fā)展階段？智云智訓創(chuàng)始人楊勇分享了《職業(yè)教育場景貫通與產(chǎn)教融合要素重構(gòu)》的主題演講。

楊勇指出，新職教法實施以來，職業(yè)教育最大的變化在于參與主體從單一化走向多元化，從相互獨立走向相互關聯(lián)。過去，職業(yè)教育的參與主體是割裂的，培訓、證書、學歷等各領域間相互獨立。然而隨著項目場景的變化，越來越多的主體在多個場景當中發(fā)生了關聯(lián)。例如，院校場景無法避免與培訓、認證和鑒定相關；社會化培訓也通常需要與人力資源、教育局等相關部門發(fā)生聯(lián)系。場景的多元化和貫通化給企業(yè)帶來新的要求，即需要具備多樣化的能力，而不僅僅是單一的項目識別能力。

第二點變化在于職業(yè)教育課程體系的供給側(cè)改革。在院校端，職業(yè)院校課程體系的變革提供了相當多的項目機會。在社會化培訓端，新興工作的興起、培訓管理的數(shù)字化升級都帶來顛覆式的變化，為人才培養(yǎng)提供新的發(fā)展方向。從根本上來說，這意味著職業(yè)教育需要回歸到為企業(yè)、為行業(yè)、為產(chǎn)業(yè)服務，職業(yè)教育真正回歸產(chǎn)業(yè)價值，人才培養(yǎng)依舊是重要的抓手。

因此，重構(gòu)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就是圍繞職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育的場景應用需求，由多邊參與主體共同出力，充分運用數(shù)字化技術(shù)、激活產(chǎn)業(yè)與行業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力的現(xiàn)代技術(shù)技能專才。核心是從產(chǎn)業(yè)的人才需求畫像來搭建對應的人才培養(yǎng)途徑。在這一過程中，政府相關主管單位、產(chǎn)業(yè)界、學校和企業(yè)是關鍵的參與主體。通過四方共同努力，理解不同人才培養(yǎng)體系的需求，并實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)賦能和產(chǎn)業(yè)服務的使命，現(xiàn)代職業(yè)教育體系才能發(fā)揮其真正的價值，而不是成為資本追逐的工具。

在此背景下，職業(yè)教育有三大機會：產(chǎn)業(yè)學院的建設、新職業(yè)/工種的建設、社會化培訓的轉(zhuǎn)型，其中現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設既是難點，也是核心要點。

楊勇總結(jié)道，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展經(jīng)歷了四個階段。從訂單班到專業(yè)共建，再到實訓基地，仍然屬于比較淺層的產(chǎn)教融合。而進入到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院階段，才真正實現(xiàn)人才的共同培養(yǎng)。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設中，軟性支持起到至關重要的作用。他將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的賦能模式總結(jié)為「6+1」模式，其中「1」代表實訓基地，即硬件支持，包括場地建設、硬軟件建設等?！?」代表軟件建設，包括「產(chǎn)教融合型師資培養(yǎng)」、「專業(yè)課共建」、「企業(yè)項目案例」、「企業(yè)實習」、「課研/競賽」、「就業(yè)推薦」六大版塊。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設的落地涉及多個方面，但只要找到對應的路徑，就能夠?qū)崿F(xiàn)閉環(huán)。在項目開始前，企業(yè)和學校需要在學院規(guī)劃、構(gòu)架設計、專業(yè)規(guī)劃、教研體系、就業(yè)體系、運營模式、組織架構(gòu)等多方面進行整體邏輯設計，還需要考慮課程體系的建設、人才培養(yǎng)教材和教具、師資的管理等問題，以及基地建設和實習就業(yè)通道的構(gòu)建，以及學生管理和教學管理等基本要素。模型的設計和實施需要從業(yè)者對職業(yè)教育產(chǎn)教融合的業(yè)務邏輯、業(yè)務場景、運營體系具備充分的了解，并且注重加強軟性支持。

產(chǎn)業(yè)是剛性的，因為必須根據(jù)市場的變化來調(diào)整產(chǎn)品和服務；而教育是柔性的，人才培養(yǎng)的途徑具有多樣化的特點，這意味著教育的價值需要回歸到為產(chǎn)業(yè)服務。河南機電職業(yè)學院在認識到這一點的基礎上，以產(chǎn)業(yè)需求為剛性需求，以教育目標作為柔性支撐，人才培養(yǎng)作為抓手，采取靈活多樣的教育方式開展產(chǎn)教融合實踐。在這樣的理念指導下，校企共建實訓課堂、循序漸進構(gòu)建基于崗位、基于項目、基于工程的課程體系，以線上線下兩種形式，讓學生參與到真實生產(chǎn)任務當中，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)方與院校方的雙交付。在這一過程中，教育的要素和場景都發(fā)生了巨大的變化。

進入新的發(fā)展階段，現(xiàn)代職業(yè)教育也迎來新的場景賦能。包括數(shù)字化技術(shù)應用、機構(gòu)轉(zhuǎn)型賦能、企業(yè)培訓、互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能、新職業(yè)新工種、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設、直播+職業(yè)教育、職業(yè)教育高考等八大應用場景，都將成為職業(yè)教育重要的轉(zhuǎn)型機會。當前，行業(yè)知識缺乏體系、細分賽道復雜、新政策層出不窮，楊勇提到，更多的企業(yè)需要關注職業(yè)教育的知識體系，做職業(yè)教育的學問——「職學」，不斷提升和更新職業(yè)技能和知識，才能使職業(yè)教育真正回歸產(chǎn)業(yè)的服務價值。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式。近年來，全面深化產(chǎn)教融合進程加快，校企合作呈多樣化格局。如何在一眾產(chǎn)業(yè)公司中做出自己的特色？軟通教育副總經(jīng)理劉釩分享了《產(chǎn)業(yè)公司參與產(chǎn)教融合的探索與思考》。

軟通動力是中國領先的軟件與信息技術(shù)服務商，秉承用數(shù)字技術(shù)提升客戶價值的使命，軟通動力為客戶提供軟件與數(shù)字技術(shù)服務和數(shù)字化運營服務，其中軟件與數(shù)字技術(shù)服務包括咨詢與解決方案、數(shù)字技術(shù)服務和通用技術(shù)服務。軟通動力在10余個重要行業(yè)服務超過1000家國內(nèi)外客戶，積累了很多在數(shù)字技術(shù)人才培養(yǎng)上的經(jīng)驗，為軟通教育數(shù)字產(chǎn)業(yè)一站式人才培養(yǎng)和供給平臺的獨立運營提供了良好的基礎。通過賦能合作企業(yè)，軟通教育不僅服務于集團，還服務于更多的院校和地區(qū)。

產(chǎn)教融合在職業(yè)教育領域是一個大家都不陌生的詞匯，聚焦到數(shù)字技術(shù)人才培養(yǎng)賽道，企業(yè)究竟如何借助自己獨有的優(yōu)勢，將產(chǎn)教融合做出差異化特色？產(chǎn)業(yè)公司參與產(chǎn)教融合的基因是什么？劉釩認為，充分思考、找準定位是產(chǎn)業(yè)公司要做的第一步。

目前的產(chǎn)業(yè)公司按照產(chǎn)業(yè)鏈和技術(shù)能力可以分為三類。第一類是是為不同技術(shù)和產(chǎn)業(yè)場景落地提供工程化交付的公司，更注重工程能力、服務能力和運維能力，如中軟國際、軟通動力等。第二類是并不生產(chǎn)核心專利或技術(shù)，但將這些技術(shù)應用于自己產(chǎn)品中的產(chǎn)品公司，主要為軟、硬件制造商，如 TCL、聯(lián)想。第三類則是指擁有大量核心技術(shù)資源和完整技術(shù)架構(gòu)的公司，在技術(shù)方面具有獨特優(yōu)勢，如百度、華為、阿里。

要想將產(chǎn)教融合做出差異化特色，不同類型的產(chǎn)業(yè)公司在建設產(chǎn)教融合的過程中需要突出其各自的獨特優(yōu)勢。劉釩認為，關鍵在于兩點。第一，產(chǎn)業(yè)公司必須在整個產(chǎn)業(yè)鏈的定位上找出自己優(yōu)勢。不同類型的公司在技術(shù)研發(fā)、技術(shù)應用和交付服務方面具有不同的優(yōu)勢。

第二，需要認識到職業(yè)教育「崗課賽證」人才培養(yǎng)的起點不是崗位，而是崗位的上游-技術(shù)的應用場景。這意味著產(chǎn)業(yè)公司需要首先確定一個行業(yè)場景，即在特定的產(chǎn)業(yè)內(nèi)找到一個實際存在的、可以通過技術(shù)解決的問題，在此基礎上選擇合適的技術(shù)。下一步，產(chǎn)業(yè)公司需要評估市場需求，即有多少企業(yè)在這個場景下需要解決這個問題；然后確定在這個場景下解決問題所需的技術(shù)，最后才是人才崗位招聘的環(huán)節(jié)。因此，針對特定問題解決的技術(shù)變革才帶來了崗位的變化，這是職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要明確的起點。

第三，實現(xiàn)「引產(chǎn)入?！?，真正讓學生參與到產(chǎn)業(yè)當中。劉釩認為，隨著產(chǎn)教融合越來越深化，特別是在職業(yè)教育和數(shù)字技術(shù)領域，學校和產(chǎn)業(yè)的界限必將變得越來越模糊。因此，更加需要關注的是如何實現(xiàn)學校和產(chǎn)業(yè)雙向的價值創(chuàng)造。

軟通教育依托軟通動力產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，積極推動教育與產(chǎn)業(yè)融合，多年來進行了獨特的探索和實踐。作為下游的交付服務型企業(yè)，軟通教育明確自身定位和戰(zhàn)略布局，以軟件工程能力為構(gòu)建核心，以核心基礎技術(shù)為構(gòu)建基座，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)和場景的先進性為構(gòu)建邏輯，打造自身的獨特優(yōu)勢。通過與互聯(lián)網(wǎng)先進企業(yè)合作，軟通教育利用軟件工程優(yōu)勢，與技術(shù)領域的頭部企業(yè)進行產(chǎn)品設計，并根據(jù)市場需求和國家鼓勵的方向進行擴展和合作。

學校的主要任務是教學和培養(yǎng)人才，而企業(yè)的目標則是根據(jù)自身在產(chǎn)業(yè)中的定位和特色，盡可能將產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容放大釋放給院校，并圍繞上下游企業(yè)構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)。劉釩最后總結(jié)道，「通過這樣的方式將更多產(chǎn)業(yè)資源導入到合作院校中，是軟通教育在建設產(chǎn)教融合過程中始終在市場上占有優(yōu)勢的重要原因?！?/span>

進入數(shù)字化時代，職業(yè)教育提質(zhì)增效有了新的路徑。隨著職教高考逐漸成為招生主渠道，數(shù)字化技術(shù)可以為其提供怎樣的解決方案？上海巔思智能科技有限公司創(chuàng)始人惲成分享了主題為《數(shù)字化建設下的職教高考與技能培養(yǎng)創(chuàng)新》的演講。

巔思科技成立于 2019 年，是一家數(shù)字技術(shù)應用的系統(tǒng)開發(fā)公司，專注于下一代虛擬現(xiàn)實技術(shù)及人工智能技術(shù)的應用。通過研發(fā)數(shù)智 CNC 實訓系統(tǒng)平臺和集成電路教學虛擬實訓平臺，為提供行業(yè)工程師培養(yǎng)、數(shù)字技術(shù)人才培養(yǎng)等解決方案。

近年來，職教高考逐漸成為高等職業(yè)教育招生，特別是職業(yè)本科學校招生的主渠道，中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試制度也在不斷完善。在試點省份山東和江蘇，職教高考制度已經(jīng)相對成熟，而先進虛擬仿真技術(shù)在其中起到了重要的作用。

2016 年，巔思科技作為技術(shù)支持參與江蘇省學業(yè)水平考試平臺（職教高考平臺）建設。利用原有的數(shù)控平臺，數(shù)控專業(yè)借助「互聯(lián)網(wǎng)+技能」模式開展技能教學考核模式，通過虛擬仿真系統(tǒng)，突破性的數(shù)據(jù)抓取、在線實操考核，探索搭建江蘇省職教高考平臺。上線以來，江蘇省 13 市 75 所職業(yè)院校全部通過云計算數(shù)控實訓系統(tǒng)進行統(tǒng)考，高級技能考試合格率由原來的 48%提升到 92%，解決了國內(nèi)職業(yè)教育實操考核無法統(tǒng)考的痛點，以虛實結(jié)合的方法實現(xiàn)職教高考關于技能統(tǒng)考的部分。

相比其他虛擬類仿真軟件，巔思科技從工廠的需求出發(fā)，實現(xiàn)了真實的工廠操作流程，大大提高了學生的動手能力和準確率。此外，通過為學生生成數(shù)字 ID，記錄從一年級到三年級的動手能力、實操能力和實訓能力，使得學生的技能水平在求職時得到清晰的展示。

在與職業(yè)院校合作的過程中，學生的技能與企業(yè)需求一直存在較大的脫節(jié)；而在教學過程中，工科技能類培訓對設備依靠程度高，線上培訓無法滿足技能實操要求，也成為技能人才培養(yǎng)的痛點。

惲成發(fā)現(xiàn)，借助實訓系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)技能統(tǒng)考，也可以通過創(chuàng)建數(shù)字化教學平臺，打通職業(yè)技能培訓的最后一公里。例如，通過使用該系統(tǒng)，學生可以在模擬器上進行操作，實現(xiàn)與真實設備的 1:1 仿真；也可以在系統(tǒng)上完成技能等級認證，無需實際設備。在此基礎上，巔思科技與中國電信等平臺合作，學生只需通過連接便攜實訓產(chǎn)品、打開電信遷移云，就可以實現(xiàn)在任何地方進行在線培訓和操作。

此外，虛擬仿真設備還可以助力拓展專業(yè)解決方案。巔思科技聯(lián)合創(chuàng)始人張開軍博士聯(lián)合中科蘇州院納米所，開發(fā)半導體制程工藝及設備的虛擬仿真，填補國內(nèi)空白。利用虛擬仿真設備創(chuàng)建一條生產(chǎn)線，在教學課程中用于教授學生設備的使用、維護和故障處理。通過虛實結(jié)合的方式，使學生掌握的技能能夠滿足產(chǎn)業(yè)的需求。

在當前制造企業(yè)對數(shù)控技能的需求增大的背景下，基于數(shù)字技術(shù)的實訓系統(tǒng)為學生提供了寶貴的在線技能訓練機會，將成為技能人才培養(yǎng)的新方式。

來源：現(xiàn)代職業(yè)聯(lián)盟