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石偉平：職業(yè)教育，并非一“分流”就定終身
發(fā)布時(shí)間： 2023-02-02
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職業(yè)教育，并非一“分流”就定終身——答《解放日?qǐng)?bào)·上觀新聞》記者問(wèn)
摘要：2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開(kāi)，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》出臺(tái)；2022年的全國(guó)兩會(huì)上，不少代表委員對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展建言獻(xiàn)策，職業(yè)教育已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近日，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的第一位博士生導(dǎo)師石偉平教授就如何重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育、發(fā)展職業(yè)教育，緩解教育焦慮等熱點(diǎn)問(wèn)題接受《解放日?qǐng)?bào)·上觀新聞》記者徐蓓的專訪。本刊特此予以轉(zhuǎn)載，并經(jīng)原作者審改修正。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；普職分流；職教高考問(wèn)：在我國(guó)，9年義務(wù)教育結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生都將迎來(lái)“普職分流”。在許多家長(zhǎng)看來(lái)，如果孩子中考沒(méi)考好，進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，將來(lái)就沒(méi)前途，因此非常焦慮。某種程度上，“普職分流”是教育焦慮的一個(gè)源頭。那么，追根溯源，“普職分流”的政策當(dāng)初是如何制定的呢？答：“普職分流”是我們國(guó)家一項(xiàng)既定的教育政策。上世紀(jì)80年代初期，國(guó)家開(kāi)始醞釀中等教育結(jié)構(gòu)改革，并進(jìn)行了一次全面調(diào)研。當(dāng)時(shí)的背景是，文革期間我國(guó)的技校和中專都停辦了，只有普通高中還在招生。文革后雖然恢復(fù)了一部分技校和中專，但高中階段仍以普通高中為主，占85%左右。改革開(kāi)放后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐加快了，各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求也開(kāi)始加大，但是普通高中的畢業(yè)生無(wú)法滿足這些需求。另一方面，那么多的學(xué)生讀普通高中，只有一條出路，如果進(jìn)不了大學(xué)，又沒(méi)有一定的技能，怎么就業(yè)呢？針對(duì)這些情況，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教育專家考察了國(guó)外職業(yè)教育。德國(guó)職業(yè)教育的成功引起了我們的注意。在相當(dāng)于我國(guó)的高中的階段，德國(guó)“普職分流”的比例大約是3∶7，也就是有70%的學(xué)生進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校，只有30%進(jìn)入到普通高中。當(dāng)時(shí)就有人提出要以德國(guó)作為參照來(lái)確定我國(guó)“普職分流”的比例。
答：華東師范大學(xué)的團(tuán)隊(duì)在調(diào)研基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量的論證，最終得出結(jié)論：基于各地經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的不同，普職比應(yīng)該有所不同。那些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，產(chǎn)業(yè)集中度高，人才需求量大，職業(yè)教育的比重應(yīng)該大一點(diǎn)；反之，那些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，就業(yè)崗位有限，普通高中的比例可以高一些。所以，普職比的理想狀態(tài)是5∶5，但不搞一刀切，根據(jù)各地的實(shí)際情況，可以是4∶6，也可以是6∶4。1985年5月27日，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，其中明確要求貫徹調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)的方針，提出要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，高中階段普職比例要大體相當(dāng)?！捌章毞至鳌北淮_定下來(lái)后，成了一個(gè)既定的教育政策，實(shí)際上從1980年開(kāi)始一直延續(xù)至今。
問(wèn)：目前上海初中畢業(yè)生“普職分流”的比例大致是多少呢？答：長(zhǎng)期以來(lái)，上海的普職比基本維持在6∶4。也就是說(shuō)，60%的學(xué)生進(jìn)入普通高中，40%進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校。
問(wèn)：中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后的去向怎么樣？答：剛開(kāi)始的時(shí)候，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)一步升學(xué)的途徑并不多，中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校的學(xué)生（合稱“三校生”，泛指正在接受中等職業(yè)教育的學(xué)生）畢業(yè)后大部分選擇了就業(yè)；后來(lái)，有了“三校生”高考，一些成績(jī)好的中職學(xué)生可以選擇繼續(xù)高考，如果考得好，個(gè)別學(xué)生能進(jìn)本科，更多的學(xué)生進(jìn)高職高專（高等職業(yè)學(xué)院和高等?？茖W(xué)校）繼續(xù)深造；然后，上?；诙嗄昵奥氏仍圏c(diǎn)“五年一貫制”的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展了中職學(xué)校和高職院校合作的貫通培養(yǎng)，3年中職加2年高職，有相當(dāng)一部分初中畢業(yè)生走了5年制“中高職貫通”這條路；再之后，又有了“中本貫通”（即中職教育與應(yīng)用本科教育的貫通，中職段完成后可以通過(guò)轉(zhuǎn)段考試升入本科段），也就是“3+4”，3年中職加4年本科，又有一部分學(xué)生中考之后直接進(jìn)入7年制的中本貫通。所以實(shí)際上，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生并不像以前那樣畢業(yè)后都去就業(yè)了，而是有75%以上的學(xué)生選擇了畢業(yè)后繼續(xù)升學(xué)，而且基本上都能成功升學(xué)。
問(wèn)：也就是說(shuō)，中考之后40%分流進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其中每4個(gè)學(xué)生中有3個(gè)繼續(xù)進(jìn)入高職高?；驊?yīng)用本科學(xué)習(xí)？答：是的。在長(zhǎng)三角和珠三角這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，中職學(xué)生畢業(yè)以后直接升學(xué)的比例都在75%以上，有的省甚至達(dá)到85%以上。原來(lái)中等職業(yè)學(xué)校是以就業(yè)為主，升學(xué)為輔；現(xiàn)在是倒過(guò)來(lái)了，基本上中職畢業(yè)生是以升學(xué)為主，就業(yè)為輔。
問(wèn)：為什么中職學(xué)校的畢業(yè)生大多數(shù)選擇繼續(xù)升學(xué)呢？答：其中有兩個(gè)原因。其一，中職畢業(yè)后，就業(yè)的崗位相對(duì)有限，所以很多學(xué)生希望讀高職高專之后再就業(yè)，可以更易就業(yè)，更高質(zhì)量就業(yè)。其二，高職畢業(yè)生更受企業(yè)青睞。如今，一些流水線上的工作崗位漸漸被工業(yè)機(jī)器人所取代，工廠不再需要很多工人；通過(guò)數(shù)字化管理，工廠也不需要很多管理人員。所以在技術(shù)人才中，對(duì)“灰領(lǐng)”人才的需求日益凸顯。所謂灰領(lǐng)人才，既不是白領(lǐng)也不是藍(lán)領(lǐng)，主要包括技術(shù)員、工程師等。工廠原來(lái)的人才結(jié)構(gòu)是金字塔形的，一個(gè)工程師、兩三個(gè)技術(shù)員、幾十個(gè)工人；而在現(xiàn)在的先進(jìn)企業(yè)中，人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩頭小、中間大的橄欖形，這是未來(lái)就業(yè)的一個(gè)新趨勢(shì)。所以，高職畢業(yè)生作為灰領(lǐng)人才的主力軍，在就業(yè)市場(chǎng)上有更大的優(yōu)勢(shì)。
問(wèn)：這是不是意味著高等職業(yè)教育將成為職業(yè)教育發(fā)展的“重頭戲”？答：是這樣的。高等職業(yè)教育除了高職高專，還包括職業(yè)本科，它的招生應(yīng)該是主要面向中職畢業(yè)生。穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科，讓更多中職畢業(yè)生接受高質(zhì)量的職業(yè)本科教育，形成職業(yè)教育中高本一體化的培養(yǎng)模式，這是職業(yè)教育下一步的重點(diǎn)，我們的目標(biāo)是在未來(lái)形成職業(yè)教育和普通教育齊頭并進(jìn)的格局。
問(wèn)：剛剛舉行的全國(guó)兩會(huì)上，不少代表、委員建議加快制定并推行全國(guó)統(tǒng)一“職教高考”制度實(shí)施方案。所謂的“職教高考”和普通高考有什么不同？答：職教高考，是指職業(yè)教育的專門(mén)性高考?，F(xiàn)在的中職畢業(yè)生如果想升學(xué)，大多只能通過(guò)“三校生”考試、?？谱灾髡猩?，但這些考試和普通高考類(lèi)似，學(xué)生所學(xué)的職業(yè)技能水平并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。而職教高考的總體內(nèi)容包括“文化素養(yǎng)+職業(yè)技能”，具體考試方案還在設(shè)計(jì)中。職教高考是一種極其重要的導(dǎo)向，必須精心設(shè)計(jì)，千萬(wàn)不能照搬普通高考的模式。所以我建議，職教高考可以借鑒我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的做法。臺(tái)灣地區(qū)面向職業(yè)學(xué)校學(xué)生的高考，內(nèi)容也是“文化素養(yǎng)+職業(yè)技能”。一方面，文化素養(yǎng)也考語(yǔ)數(shù)外等科目，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所占的權(quán)重也不大；另一方面，職業(yè)技能除了考試外，還要看學(xué)生提供的各種職業(yè)證照（即職業(yè)技能證書(shū)）。臺(tái)灣的職業(yè)證照分為甲乙丙三個(gè)等級(jí)，這些證照可以按不同的等級(jí)折算成分?jǐn)?shù)，計(jì)入總成績(jī)。還有，學(xué)生如果在技能大賽中獲了獎(jiǎng)，也可以折算成分?jǐn)?shù)計(jì)入。這樣一來(lái)，職教高考的“指揮棒”就可以引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的職業(yè)技能。
問(wèn)：最近幾年，不斷有人提出，把“普職分流”推遲到高中畢業(yè)以后。您怎么看？答：世界上大多數(shù)國(guó)家都是在學(xué)生初中畢業(yè)以后開(kāi)始實(shí)行普職分流，像德國(guó)甚至在初中階段就已經(jīng)開(kāi)始為分流作準(zhǔn)備。事實(shí)上，確實(shí)有一些孩子不適合繼續(xù)讀普通高中。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也較弱，這樣的孩子占到15%左右，現(xiàn)在的普通高中根本不適合他們。很多家長(zhǎng)也許沒(méi)有想過(guò)，如果讓這些孩子到普通高中去接受教育，他們會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)數(shù)外成績(jī)跟不上，很難繼續(xù)學(xué)業(yè)，而且因?yàn)楸徽J(rèn)為是差生，備受歧視。據(jù)我了解，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中，即便有的佼佼者勉強(qiáng)考上本科院校，也很難通過(guò)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、英語(yǔ)四級(jí)這三門(mén)課程，也就是說(shuō)他們很難順利畢業(yè)。而一些家長(zhǎng)不顧這些事實(shí)，受“唯有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念影響，一味地讓孩子繼續(xù)讀高中、讀本科，使孩子越讀越厭學(xué)，越讀越自卑。教育的原則有很多，但是最重要的一條原則就是因材施教。沒(méi)有因材施教，就不可能有效率；沒(méi)有效率，談何公平？每個(gè)孩子只有找到適合自己的教育方式，才能得到充分的發(fā)展。
問(wèn)：但在許多家長(zhǎng)心目中，職業(yè)學(xué)校是一個(gè)差生扎堆的地方。這個(gè)標(biāo)簽讓人不安？答：職業(yè)學(xué)校和普通高中相比，其實(shí)并沒(méi)有多大的區(qū)別。雖然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有一些共同的特點(diǎn)，比如缺乏自信、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，很多家長(zhǎng)擔(dān)心把孩子送到職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)，沒(méi)學(xué)到知識(shí)，人反而學(xué)壞了。但事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生行為規(guī)范方面的管理，遠(yuǎn)比普通高中嚴(yán)格得多。我接觸過(guò)很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們的心理都經(jīng)歷了一個(gè)變化過(guò)程。他們剛剛來(lái)到職業(yè)學(xué)校的時(shí)候，由于過(guò)去在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)成績(jī)不好，長(zhǎng)期受到老師批評(píng)、同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵，整個(gè)人灰頭土臉的，他們中的有些人甚至自暴自棄。其實(shí)，他們內(nèi)心深處非?？释玫嚼蠋?、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可。職業(yè)學(xué)校的老師對(duì)這一點(diǎn)是特別關(guān)注的。怎么讓這些孩子重拾信心？上海的職業(yè)學(xué)校在德育教育、社團(tuán)活動(dòng)等方面下了很大功夫，目的是讓每個(gè)孩子都找到自己擅長(zhǎng)的東西，從而找回他們的自信。同時(shí)，讓他們能夠掌握一技之長(zhǎng)，然后昂頭走向社會(huì)。這些學(xué)生中的很多人后來(lái)成了企業(yè)的技術(shù)精英、管理骨干。
問(wèn)：要緩解家長(zhǎng)的教育焦慮，最關(guān)鍵的還是要轉(zhuǎn)變觀念？答：是的，北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)，不要把學(xué)生分成三六九等。我認(rèn)為，同樣不應(yīng)該把教育分成三六九等?，F(xiàn)在很多人一想到職業(yè)教育，就覺(jué)得職業(yè)學(xué)校里都是學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為習(xí)慣差的學(xué)生，進(jìn)而認(rèn)為職業(yè)教育也是低端的教育。其實(shí)根本不是這樣。職業(yè)學(xué)校里的這些孩子不應(yīng)該被貼上差生的標(biāo)簽，每一個(gè)學(xué)生都不能被放棄。教育工作者需要思考的是：他們到底適合接受什么樣的教育，才能讓他們的人生出彩？這其實(shí)也是我們每一位家長(zhǎng)應(yīng)該思考的問(wèn)題。
問(wèn)：除了轉(zhuǎn)變觀念，您認(rèn)為還可以采取什么措施來(lái)緩解家長(zhǎng)的焦慮？答：我建議，在中小學(xué)廣泛開(kāi)展職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)。這在西方發(fā)達(dá)國(guó)家是比較普遍的。20世紀(jì)90年代，我在英國(guó)留學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)英國(guó)每所學(xué)校里都有一個(gè)職業(yè)生涯中心，有專門(mén)的職業(yè)生涯指導(dǎo)老師給學(xué)生上課，教孩子們做職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯中心里有測(cè)評(píng)軟件，每個(gè)孩子都可以去測(cè)試，軟件會(huì)提示適合你的一些職業(yè)。孩子和家長(zhǎng)也可以一起去咨詢有關(guān)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，老師會(huì)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，就像心理咨詢一樣。在英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)是作為一種教育制度實(shí)行的。它包括三個(gè)步驟：第一步，根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好，確定孩子未來(lái)可能的職業(yè)傾向。第二步，社會(huì)上有一些職業(yè)體驗(yàn)中心，學(xué)校會(huì)定期組織孩子去體驗(yàn)自己喜歡的職業(yè)，看看孩子是不是真的喜歡。第三步，進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)。學(xué)校還會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的職業(yè)方向，開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課以及課外活動(dòng)。
問(wèn)：開(kāi)展生涯教育與指導(dǎo)有什么好處？答：通過(guò)開(kāi)展生涯教育與指導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有更深的認(rèn)識(shí)。第一，自己的孩子是一塊什么樣的“材料”。第二，他適合成為什么樣的人才（職業(yè)生涯）。第三，他需要接受什么樣的教育（應(yīng)該選擇什么樣的學(xué)校和課程、參加什么樣的活動(dòng)）。第四，學(xué)校、家庭、社會(huì)應(yīng)該提供什么樣的支持。這樣的話，家長(zhǎng)就不會(huì)那么焦慮了。而且，學(xué)生一旦有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高。德國(guó)、芬蘭、瑞士、奧地利這些國(guó)家，在我們的高中階段，有六七成的學(xué)生分流進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。事實(shí)上，這些國(guó)家的高等教育早就普及了，人人都可以上大學(xué)，那么為什么還有這么多人不上大學(xué)而愿意去職業(yè)學(xué)校呢？因?yàn)槟鞘撬麄儼凑兆约旱膫€(gè)性和興趣做出的選擇。
問(wèn)：國(guó)外在職業(yè)教育方面還有哪些好的經(jīng)驗(yàn)？答：英國(guó)建立了“國(guó)家資格框架”，強(qiáng)調(diào)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)“等值”，這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)歷至上的問(wèn)題。你如果愿意考大學(xué)，就走學(xué)歷教育的道路；你如果想早點(diǎn)就業(yè)，就去接受職業(yè)教育，去考職業(yè)資格證書(shū)，而且這不影響你將來(lái)繼續(xù)接受高等教育。走哪一條路，完全由你自己選擇。美國(guó)的情況則不同。美國(guó)為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)做準(zhǔn)備的教育機(jī)構(gòu)是社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院相當(dāng)于我們國(guó)家的?？茖W(xué)校，學(xué)制為兩年。讀社區(qū)學(xué)院也可以有兩種選擇，一種是讀完之后就去就業(yè)，還有一種是社區(qū)學(xué)院畢業(yè)后直接進(jìn)大學(xué)讀三年級(jí)，這些都由學(xué)生自己選擇。我在美國(guó)遇到過(guò)一些學(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績(jī)很出色，大家都覺(jué)得他們應(yīng)該選擇好的大學(xué)，但他們偏偏選擇了社區(qū)學(xué)院。這些學(xué)生普遍學(xué)習(xí)很自覺(jué)、很投入，因?yàn)檫@是他們自己選擇的路。
問(wèn)：在您看來(lái)，目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展存在的最大問(wèn)題是什么？答：制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的最大問(wèn)題并不在職業(yè)教育本身，而在于社會(huì)的薪酬制度。過(guò)去，上海的工人社會(huì)地位比較高，一個(gè)重要原因就是因?yàn)楣と说男匠甏霰容^好。當(dāng)時(shí)實(shí)行八級(jí)工資制，最高的八級(jí)技工的工資相當(dāng)于大學(xué)二級(jí)教授的工資，所以很多人都去讀技校。為什么日本人愿意去當(dāng)工人？因?yàn)槿毡竟と说男匠昱c技術(shù)員、工程師的薪酬是差不多的。所以，一個(gè)日本工人的目標(biāo)，就是成為最好的工人，而不會(huì)去夢(mèng)想成為一個(gè)技術(shù)員。而我國(guó)的現(xiàn)狀是工人的薪資待遇普遍偏低。這也是職業(yè)教育缺乏吸引力的根本原因。好在最近有一個(gè)好消息：國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部透露，我國(guó)目前正探索建立“新八級(jí)工”制度，在學(xué)徒工、初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師、特級(jí)技師的基礎(chǔ)上，再增設(shè)首席技師。對(duì)“八級(jí)工”的回歸，我非常期待。
問(wèn)：教育部等三部門(mén)在《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》中預(yù)測(cè)，到2025年，中國(guó)制造業(yè)會(huì)出現(xiàn)3 000萬(wàn)的人才缺口。這將給職業(yè)教育帶來(lái)哪些機(jī)遇？答：一個(gè)國(guó)家的人才，可以分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩大類(lèi)。應(yīng)用型人才可以再細(xì)分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才，也就是我們講的工程師、技術(shù)員和技術(shù)工人。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才在一個(gè)國(guó)家中應(yīng)該至少占到70%，而我們國(guó)家的人才結(jié)構(gòu)目前是失衡的。預(yù)測(cè)到2025年中國(guó)制造業(yè)會(huì)出現(xiàn)3 000萬(wàn)的人才缺口，其中不僅缺技術(shù)工人，更缺技師、高級(jí)技師。所以，要培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，必須大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在接受了更多更好的職業(yè)教育與培訓(xùn)后，能獲取更高的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，將來(lái)勝任更加復(fù)雜的工作崗位，獲取更高的薪酬收入，從而進(jìn)入中等收入群體，享受更高品質(zhì)的生活。這就是我所理解的技能型社會(huì)。在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，工人的薪資待遇一定會(huì)提高，關(guān)于職業(yè)教育的偏見(jiàn)也一定會(huì)被打破。
問(wèn)：對(duì)于職業(yè)教育的未來(lái)，您還想對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生說(shuō)些什么？答：我們需要重新認(rèn)識(shí)職業(yè)教育。職業(yè)教育并非一選定終身。你可以選擇繼續(xù)升學(xué)，升到?？?、本科，甚至成為專業(yè)學(xué)位的研究生，整個(gè)人才培養(yǎng)的體系是開(kāi)放的、貫通的。你也可以選擇就業(yè)，再通過(guò)開(kāi)放大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等渠道繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終達(dá)成自己的目標(biāo)。每個(gè)人都可以有各自的成才途徑和發(fā)展通道。我想講一個(gè)發(fā)生在我身邊的真實(shí)故事。我的同事、華東師大的一位老教授，他的孫子學(xué)習(xí)成績(jī)一般，不過(guò)考高中沒(méi)問(wèn)題。中考的時(shí)候，孩子報(bào)考了工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，5年制中高職貫通，主修玉石雕刻，這是他非常喜歡的專業(yè)。他在3年中職學(xué)習(xí)期間，由于學(xué)業(yè)優(yōu)秀，獲得了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，大一時(shí)還榮獲全國(guó)玉雕行業(yè)技能大賽二等獎(jiǎng)。?？飘厴I(yè)后，他還想專升本繼續(xù)深造。誰(shuí)說(shuō)職業(yè)教育不是一條金光大道？這個(gè)孩子的美好未來(lái)是可以預(yù)見(jiàn)的。這樣的故事在我身邊還有很多。職業(yè)學(xué)校不是一種無(wú)奈的選擇，不是一種失敗者的選擇，而是學(xué)生的一種主動(dòng)選擇。在這里，我想對(duì)中國(guó)的家長(zhǎng)說(shuō)：不要一味地用愛(ài)的名義逼自己的孩子做這做那，全然不顧孩子真正對(duì)什么感興趣。不要人云亦云，盲目拿自己的孩子去和別人的孩子攀比，給孩子制定不切實(shí)際的目標(biāo)。條條道路通羅馬，轉(zhuǎn)變觀念，放下焦慮，讓孩子勇敢地走適合自己的道路。
作者介紹：石偉平（1957— ），男，華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師、職業(yè)教育與成人教育研究所名譽(yù)所長(zhǎng)、上海市職業(yè)教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海第二工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)。
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