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中高職貫通與五年一貫制兩類培養(yǎng)模式之比較研究
發(fā)布時間： 2022-11-24
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摘要：伴隨“優(yōu)化類型定位”成為上海職業(yè)教育改革發(fā)展的主題，一體化設(shè)計中職、高職、本科層次職業(yè)教育體系成為推進職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。目前，高職院校和中職學(xué)校間多種培養(yǎng)類型并存，清晰地區(qū)分不同類型的長學(xué)制辦學(xué)模式，凸顯各自的特色和實效，是構(gòu)建職教體系應(yīng)當(dāng)解決的問題。本文旨在通過對中高職貫通和五年一貫制兩類長學(xué)制培養(yǎng)模式在“辦學(xué)主體”“專業(yè)體系”“課程實施”“學(xué)籍管理”四個層面的比較分析，為未來進行更為深入的研究探索積累一定的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。關(guān)鍵詞：長學(xué)制模式 辦學(xué)主體 專業(yè)體系 課程實施 學(xué)籍管理
隨著《上海市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》的出臺，“優(yōu)化類型定位”作為“十四五”期間上海職業(yè)教育改革發(fā)展的主題清晰展示出來?；仡櫋笆濉逼陂g，上海職業(yè)教育在體系貫通方面做了充分的頂層制度設(shè)計和試點探索，建成中高職貫通專業(yè)點183個、中本貫通專業(yè)點61個、高本貫通專業(yè)點16個。2019年新型五年一貫制職業(yè)院校的出現(xiàn)，進一步促成了上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本成型。粗觀此四種培養(yǎng)模式的異同點，不難發(fā)現(xiàn)，中高職貫通和五年一貫制兩種培養(yǎng)模式存在較多的異同點，事實上，在施教者和受教者中都存在眾多無法準(zhǔn)確區(qū)分此兩種培養(yǎng)模式的群體，這也使兩種培養(yǎng)模式擁有了較強的可比性，且伴隨職業(yè)教育不斷加速的發(fā)展進程，如何清晰梳理兩種培養(yǎng)模式也是亟待完成的任務(wù)。
兩類培養(yǎng)模式的發(fā)展脈絡(luò)
為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)發(fā)展”的戰(zhàn)略思想，以及《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的‘立交橋’”的發(fā)展任務(wù)，自2010年起，市教委按照上海市支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和骨干行業(yè)的需要，以及特殊職業(yè)崗位對特殊人才的需求，選擇了具有較好中高職貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)和專業(yè)優(yōu)勢的職業(yè)院校，推出了具有創(chuàng)新意義的上海中高職貫通培養(yǎng)模式的改革試點。改革試點工作推進十年有余，中高職貫通培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出了一個逐步積累、逐步完善的發(fā)展進程。發(fā)展初期存在的一些瓶頸，如中、高職之間缺乏有效銜接，院校間缺乏統(tǒng)一管理；中高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確；中高職評價機制缺乏層次性；課程內(nèi)容重復(fù)，效率較低；職業(yè)資格證書考試和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不同步等問題，在一定程度逐步得到解決。發(fā)展至今，這一培養(yǎng)模式取得了較為顯著的成效，如：把以人為本的理念落實到試點工作的全過程，推進以規(guī)范化管理為目標(biāo)的制度建設(shè)，逐步建立和健全招生管理、專業(yè)選擇與規(guī)劃、組織機構(gòu)建立、教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)分轉(zhuǎn)換和互認(rèn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)、校企合作人才培養(yǎng)模式推進、校企合作“雙師”師資隊伍構(gòu)建、職業(yè)資格證書確定、質(zhì)量監(jiān)控體系建立、多元評價機制等一系列制度，且注重各種制度的互相銜接，在很大程度上促成了這一培養(yǎng)模式朝著健康、科學(xué)的軌道發(fā)展。2022年《上海市教育委員會關(guān)于進一步加強職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》的出臺，為推動上海中高職貫通教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展、進一步優(yōu)化中高職貫通院校和專業(yè)布局、全面提升中高職貫通人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。在“優(yōu)化貫通專業(yè)布局”、“加強貫通過程管理”、“提升貫通人才培養(yǎng)適應(yīng)性”等三個方面共提出10項工作要求，將中高職貫通的發(fā)展目標(biāo)定位在“各高職院校應(yīng)在保持本校貫通專業(yè)總數(shù)不降、培養(yǎng)規(guī)模不降、培養(yǎng)質(zhì)量不降的前提下，總體統(tǒng)籌、逐年優(yōu)化、增減有序地優(yōu)化貫通專業(yè)”。為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，進一步深入實施《上海現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015-2030年）》，深化上海職業(yè)教育辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)機制改革，2019年上海市教育委員會發(fā)布《關(guān)于同意上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海電子學(xué)校開展“五年一貫制”職業(yè)學(xué)院建設(shè)試點的通知》、《關(guān)于同意上海震旦職業(yè)學(xué)院、上海市震旦中等專業(yè)學(xué)校開展“五年一貫制”職業(yè)學(xué)院建設(shè)試點的通知》，正式開啟新型職業(yè)院校五年一貫制試點工作。作為上海職業(yè)教育又一新型培養(yǎng)模式，經(jīng)歷三年的發(fā)展歷程，2022年全市共有五所學(xué)校開設(shè)五年一貫制專業(yè)，分別為上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院“信息安全技術(shù)應(yīng)用”等三個專業(yè)、上海震旦職業(yè)學(xué)院“護理”等九個專業(yè)、上海南湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院“數(shù)字媒體技術(shù)”等七個專業(yè)、上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院“汽車技術(shù)服務(wù)與營銷”等十個專業(yè)、上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院“動物醫(yī)學(xué)”等三個專業(yè)。上述五所學(xué)校三十二個專業(yè)計劃招生共計1221人。比較中高職貫通和五年一貫制兩類培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)其最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的區(qū)別在于“辦學(xué)主體”的不同，中高職貫通是雙主體，即中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校，而五年一貫制是單一主體，主體是高等職業(yè)院校。在對“中高職貫通”的釋義中指出，該模式由相關(guān)或相近專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需要，共同研究、整體設(shè)計并貫通實施的技能型人才培養(yǎng)模式，學(xué)制5年；學(xué)生在完成第一年課程后需進行甄別，通過甄別繼續(xù)中職階段的學(xué)習(xí)，中職段學(xué)業(yè)結(jié)束后再進行轉(zhuǎn)段，轉(zhuǎn)段合格后升入高職院校；學(xué)生在規(guī)定學(xué)習(xí)年限內(nèi)，完成教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程，成績合格，可同時獲得中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校畢業(yè)證書。在貫通的組織形式上也有發(fā)展變化。最初，一所高職院?？梢院投嗨新殞W(xué)校的相關(guān)或相近專業(yè)進行貫通，而一所中職學(xué)?？梢赃x擇本校的不同專業(yè)與不同的高職院校進行貫通。隨著《上海市教育委員會關(guān)于進一步加強職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》的出臺，對貫通的專業(yè)布局進行了優(yōu)化管理：各高職院校牽頭成立1個聯(lián)合體，原則上選擇不超過5所中職學(xué)校加入，應(yīng)優(yōu)先考慮已經(jīng)與本校開展中高職貫通培養(yǎng)的中職學(xué)校；各中職學(xué)校原則上參加由高職院校牽頭的聯(lián)合體不超過4個；新建的新型高職院校在專業(yè)建設(shè)成熟且有畢業(yè)生后，可牽頭成立1個聯(lián)合體。文件還提出要“開展貫通專業(yè)動態(tài)調(diào)整”，“自2022年起，中高職院校申報新增的貫通專業(yè)，僅限于聯(lián)合體內(nèi)部；對非聯(lián)合體內(nèi)的貫通專業(yè)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)整體布局，逐年減少專業(yè)數(shù)量，但調(diào)減的專業(yè)需經(jīng)市教委備案”；“到2025年，以緊密型聯(lián)合體形式推進的中高職貫通培養(yǎng)模式基本成型，原則上所有中高職貫通培養(yǎng)均在聯(lián)合體內(nèi)開展”。在對“五年一貫制”的釋義中指出，該模式是指由五年一貫制高等職業(yè)院校根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需要，整體涉及五年一貫的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，學(xué)制5年。該模式是由初中起點的高職專科教育，招收參加中考的初中畢業(yè)生，達到錄取成績后，進入高職院校學(xué)習(xí)，進行一貫制的培養(yǎng)；學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)國家教育部統(tǒng)一印制的《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書》，此學(xué)歷為國家承認(rèn)的普通全日制?？茖W(xué)歷，修業(yè)年限注明“五年一貫制”字樣。不難看出，五年一貫制模式對于初中生來說是能上大學(xué)的保證。但目前存在較大的問題可能在于辦學(xué)主體的選擇上，高職院校作為五年一貫制的辦學(xué)主體，只能采取全新的招生途徑，一改以往與高中、三校的生源對接，而選擇從初中學(xué)生群體中進行招生。這對高職院校來說還是存在一定的困難，目前試點五年一貫制的高職院校數(shù)量非常有限，但未來的發(fā)展空間應(yīng)該很大。兩類模式在專業(yè)體系上也存在一定的區(qū)別。五年一貫制職業(yè)教育，因辦學(xué)主體是單一的高職院校，對專業(yè)的選擇從一而終，在這一點上與三年制高職是同樣的模式。但對于中高職貫通來說，除了多個辦學(xué)主體之間選擇完全相同的專業(yè)進行貫通，更多的情況是由于中職校和高職院校存在各自的辦學(xué)特色，專業(yè)布局方面存在差異，中職學(xué)校在選擇高職院校進行貫通對接時可能無法聚焦在完全一致的專業(yè)上。因辦學(xué)主體不同，對于這種差異性的存在是被認(rèn)可的，即“中職段和高職段是允許存在一定差異的兩個專業(yè)（相關(guān)或相近）”。當(dāng)然對這種差異的認(rèn)可并不代表中職校和高職院校之間可以各自默守陳規(guī)，反而是對辦學(xué)主體之間的交流和磨合提出了更高要求，“貫通”的深度和廣度上需要以高職院校作為牽頭單位進行組織和引領(lǐng)，對于中職學(xué)校來說，如果存在和多所高職院校進行貫通的話，勢必需要全方位考慮，既要以本?，F(xiàn)實作為基礎(chǔ)，又要分類別融合不同高職院校的貫通管理模式，專業(yè)體系的構(gòu)建難度可見一斑。兩類模式在課程實施上有共性也有差異性。共性在于課程體系都需要按職業(yè)崗位所需要的知識與能力進行五年整體設(shè)計，對于先行試點的中高職貫通專業(yè)來說，講的最多的便是“不是簡單的物理疊加，而更類似于‘化學(xué)變化’”，對學(xué)生來講，“3+2”和“3+3”比較起來不僅其學(xué)習(xí)時間縮短一年，人才規(guī)格的提升和教學(xué)進程的調(diào)整是最大的亮點。一方面，為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的貫通，不能停留在簡單地選擇某種高職教材或中職教材，而是要求教師“吃透”各類貫通課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點編寫校本教材。另一方面，教師面對這一特殊的學(xué)生群體，需要更多地考慮其特點，強化學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)目標(biāo)控制原則，組織全學(xué)程的各項教學(xué)活動，實施“教學(xué)做一體化”模式，以提高學(xué)生的是適崗能力和遷移能力。五年一貫制模式在課程實施上亦如此，不同在于實際操作起來較中高職貫通更為有效合理，原因是辦學(xué)主體的單一性。正因為是由單一的辦學(xué)主體制定計劃，實施教學(xué)，便可更為系統(tǒng)、完整地設(shè)計人才培養(yǎng)方案，組織教學(xué)進程，實施課程管理和教學(xué)管理，操作性更強。而中高職貫通能否更為有效且高質(zhì)量地實施課程教學(xué)和教學(xué)管理，很大一部分取決于中、高兩個主體之間的溝通和協(xié)作是否深入和有效。不可否認(rèn)，目前中、高兩個主體之間的各項工作還是存在較明顯的脫節(jié)情況，不同主體間存在不同的貫通組合，高職院校和中職校之間、中職校內(nèi)不同專業(yè)與不同的高職院校之間都往往缺少統(tǒng)一性，在執(zhí)行過程中一旦缺乏足夠且有效的溝通，貫通教學(xué)的實施上就將打折扣。加強廣泛深入的有效溝通和制度建設(shè)，可能是優(yōu)化中高職貫通培養(yǎng)模式的重要路徑。在學(xué)籍管理方面，兩類模式都考慮到了學(xué)生的特殊性，這類學(xué)生因其入學(xué)年齡特點，社會、家長、教師易視其為“未成年人”，但在培養(yǎng)的五年時間里，學(xué)生的思想、身心、認(rèn)知、專業(yè)技能都會向“成年人”身份轉(zhuǎn)變，這就要求學(xué)校在學(xué)生管理過程中更為注重柔性把握學(xué)生從“未成年人”到“成年人”的轉(zhuǎn)換?？v觀上海試點五年一貫制的幾所院校，學(xué)籍管理基本采用的是中高職貫通學(xué)籍管理辦法，注冊、學(xué)籍異動等事項都參照中職的操作辦法。但有一點可以推測，即在學(xué)籍管理制度中比較明顯的無法參照中高職貫通做法可能是“甄別”，即學(xué)生在一年級結(jié)束時，若無法完成學(xué)籍管理條例中對學(xué)業(yè)的相關(guān)要求則必須轉(zhuǎn)入同一年級的中專相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。顯然，甄別是甄別到中職專業(yè)的，五年一貫制的辦學(xué)主體只有高職院校，學(xué)校本身不存在中職專業(yè)，那要如何做到做甄別？但三年的退出機制是可以考慮執(zhí)行的，五年的學(xué)習(xí)時間段的確較長，對于未成年人來說，在心智成熟等方面存在許多可變因素，如果學(xué)生沒有選擇的機會，很難充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，這種培養(yǎng)模式設(shè)立的最初目標(biāo)就可能無法實現(xiàn)?？傊?，在學(xué)籍管理方面，五年一貫制較中高職貫通來說在成熟度上還存在較大差距，需要相關(guān)院校在試點的過程中努力逐步解決。職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生。目前，職業(yè)教育已進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的機遇期，加快由規(guī)模擴張階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的新階段。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和人民生活水平的提高，民眾接受更高層次、更多元化教育的愿望越來越迫切。中高職貫通教育和五年一貫制職業(yè)教育不僅為社會成員開辟了多樣化的教育通道，而且適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展對多層次人才的需求，是健全職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)體系的必然要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》、《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》、《上海職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展行動計劃（2019-2022年）》等文件都提出了“長學(xué)制”培養(yǎng)模式的要求。通過對中高職貫通和五年一貫制在辦學(xué)主體、專業(yè)體系、課程實施、學(xué)籍管理等四方面存在的差異進行梳理和比較，反映出兩類模式都存在一定的優(yōu)點和弱點。隨著試點工作的不斷推進，相信答案會日漸清晰。在一定意義上，中高職貫通在整個職業(yè)教育培養(yǎng)模式的選擇過程中可能更多地是作為一種帶有過渡性質(zhì)的模式。這是因為，社會對人才的需求不僅限于中職學(xué)歷，中職校本身也有培養(yǎng)更高一級人才的需求，選擇與高職院校合作舉辦中高職貫通專業(yè)，可以很好地滿足中職在招生和就業(yè)兩個方面的需求；同時，政府迫切希望打通中高職之間的通道，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中高職貫通教育模式由此應(yīng)運而生。但是，當(dāng)這種兩個主體合作辦學(xué)的模式在貫通教育的過程中遇到諸多無法克服的瓶頸后，五年一體化辦學(xué)模式又應(yīng)運而生。較之不同辦學(xué)主體合作辦學(xué)的中高職貫通教育，單一辦學(xué)主體的“五年一貫制”新型高職獲得了更大的發(fā)展契機。要通過進一步明確新型高職的辦學(xué)定位，深入推進長學(xué)制培養(yǎng)模式的育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制改革，增強職業(yè)教育適應(yīng)性。[1]《上海市教育委員會關(guān)于繼續(xù)開展中高職教育貫通培養(yǎng)模式試點工作的通知》，滬教職【2011】34號[2]《上海市教育委員會關(guān)于開展“五年一貫制”職業(yè)學(xué)院招生相關(guān)事宜的通知》，滬教職【2019】19號[3]《上海市教育委員會關(guān)于進一步加強職業(yè)院校中高職貫通教育的通知》，滬教職【2022】31號作者簡介：張雷雙（1982-），女，講師，上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長?！ 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