今年全國32所職業(yè)本科高校中不少有了第一屆畢業(yè)生,他們在獲得畢業(yè)證書的同時也獲得了學(xué)士學(xué)位證書,從媒體報道來看,多所學(xué)校的畢業(yè)生成了就業(yè)市場上的“香餑餑”。
??最近,筆者與幾所職業(yè)本科高校的領(lǐng)導(dǎo)交流,得知他們今年招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)不算低,比預(yù)料得要好。問他們職業(yè)本科教育目前最擔(dān)憂的是什么?他們幾乎都回答:人才培養(yǎng)質(zhì)量。
??因為在高職教育系統(tǒng)中有“雙高”高職院校在那兒擺著,如果職業(yè)本科高校培養(yǎng)出來的學(xué)生質(zhì)量趕不上高職??茖W(xué)生,怎么向社會交代?同時,由于職業(yè)本科與應(yīng)用型本科高校處于同一個層次并同批招生錄取,不管你愿不愿意比較,應(yīng)用型本科高校都是一個繞不開的參照物,培養(yǎng)出來的學(xué)生是否達(dá)到了本科水平,老百姓的心里自然有一桿秤??梢?,人才培養(yǎng)質(zhì)量確實是職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。
??然而,高質(zhì)量的職業(yè)本科人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,需要統(tǒng)籌規(guī)劃、周密考慮,總體看,應(yīng)著重抓好以下幾個方面的工作。
??一是人才培養(yǎng)的類型堅守。職業(yè)本科人才培養(yǎng)在本科教育中有沒有獨特的存在價值,就看其職業(yè)教育類型特征是否明顯。也就是說,在本科高校的場域中,職業(yè)本科人才培養(yǎng)是不是與其他類型的本科人才培養(yǎng)有區(qū)別,尤其是與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的區(qū)別。如果有,具體的區(qū)別有哪些?雖然一時難以完全厘清,但大致的區(qū)別還是應(yīng)該有一個說法。遺憾的是,到目前為止,似乎很難說清,甚至還有人認(rèn)為這是“西紅柿”與“番茄”的關(guān)系。如果真是“西紅柿”與“番茄”的關(guān)系,就沒有舉辦這一類本科教育的必要,更談不上高質(zhì)量發(fā)展。所以,職業(yè)本科人才培養(yǎng)對其職業(yè)教育類型的堅守,是其應(yīng)然之舉。
??二是人才培養(yǎng)的本科定位。這是職業(yè)本科人才培養(yǎng)層次的重要定位。這個定位不明確,將直接影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。職業(yè)本科人才培養(yǎng),首先需要確保其培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠達(dá)到本科教育的目標(biāo)要求。這是社會民眾最關(guān)注的問題。職業(yè)本科從高職??茖W(xué)校升格而來,類型未變,只是層次提升。職業(yè)本科首先是本科,就需要嚴(yán)格按照高等教育法所規(guī)定的本科教育規(guī)格要求執(zhí)行。高等教育法明確規(guī)定:本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識,掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識,具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。這里有一個關(guān)鍵詞要特別注意,那就是“比較系統(tǒng)”。這就不能只講理論“夠用”,而應(yīng)該按照比較系統(tǒng)的要求進行人才培養(yǎng)的課程設(shè)計,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
??三是人才培養(yǎng)的師資隊伍。人才培養(yǎng)質(zhì)量有沒有保障,在明確了人才培養(yǎng)本科定位和類型堅守之后,就得看其師資隊伍建設(shè)水平。從目前職業(yè)本科高???,師資隊伍建設(shè)與處于同一個辦學(xué)層次的應(yīng)用型本科高校比,除個別學(xué)校外,絕大多數(shù)都有比較大的差距?!侗究茖哟温殬I(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中既有明確的職稱、學(xué)位、來源等結(jié)構(gòu)性指標(biāo)要求,也有明確的“具有較強的教學(xué)、科研力量”的要求。即使數(shù)量指標(biāo)達(dá)到了國家標(biāo)準(zhǔn)要求,但教師的實際教育教學(xué)和科學(xué)研究水平是否達(dá)到職業(yè)本科教師的水平,或者說,老師們的“身份”上去了,“本領(lǐng)”還停留在高職??茖哟蔚那闆r是否存在?如果存在,其比例還有多大?要高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育,這些問題必須引起高度重視。
??四是人才培養(yǎng)的學(xué)科支撐。高職教育在起步階段,一心一意只抓專業(yè)建設(shè),這是符合當(dāng)時我國職業(yè)教育發(fā)展實際的,但當(dāng)高職教育進入了高質(zhì)量發(fā)展階段,尤其是進入到本科教育的高質(zhì)量發(fā)展階段,再堅持只抓專業(yè)建設(shè)的階段性辦學(xué)策略,就違背高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律了。因為高職院?!皼]有學(xué)科,其教育水平可以達(dá)到底線的合格質(zhì)量,但若要達(dá)到高質(zhì)量,則是絕無可能的”(廈門大學(xué)教育研究院副院長別敦榮語)。所以,堅持專業(yè)與學(xué)科一體化發(fā)展是高等教育的基本規(guī)律,也是高等職業(yè)教育的基本規(guī)律。不過,高等職業(yè)教育要堅持以專業(yè)為重點、學(xué)科是支撐的一體化建設(shè)思路,同時,要明確其所主要建設(shè)的學(xué)科不是普通高校的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科,而是具有職業(yè)教育類型特征的職業(yè)學(xué)科。
??五是人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建。我國目前正在建設(shè)高質(zhì)量教育體系。在高質(zhì)量體系中最核心最重要的就是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系。職業(yè)本科人才培養(yǎng)剛剛起步,其人才培養(yǎng)體系建設(shè)相比于老牌本科高校還有很多短板,這是難以避免的,也是正常的,但是不能因此拖整個高等教育人才體系建設(shè)的后腿,更何況一張白紙可以畫最新最美的圖畫。這就需要從人才培養(yǎng)的課程體系、制度體系、評價體系、條件支撐體系等方面入手進行全面考慮。所以,不僅要有職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系建設(shè)的意識,還必須有構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)和理想。否則,高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)本科教育的目標(biāo)就會落空。
來源:中國青年報 2022-8-15