平臺(tái)思維，就是一種開放、共享、共贏的思維?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育的跨界性決定產(chǎn)教融合的平臺(tái)化發(fā)展方向，以激發(fā)教育形態(tài)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)與治理形態(tài)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨組織的全方位協(xié)作，為產(chǎn)教融合深度發(fā)展創(chuàng)新交匯點(diǎn)，夯實(shí)支撐點(diǎn)。

一般而言，職業(yè)教育具有地域性特征，平臺(tái)創(chuàng)新可破解地域性局限；職業(yè)教育具有互動(dòng)性特征，平臺(tái)創(chuàng)新可構(gòu)建學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)生態(tài)；職業(yè)教育具有開放性特征，通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)新可以彰顯職業(yè)教育內(nèi)在屬性潛能。因此，以平臺(tái)創(chuàng)新產(chǎn)教融合是職業(yè)教育拓展社會(huì)服務(wù)的必然要求，是職業(yè)教育提升產(chǎn)業(yè)支撐的現(xiàn)實(shí)選擇，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的規(guī)律遵循。那么，如何以平臺(tái)思維推進(jìn)產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新？筆者認(rèn)為，必須破除產(chǎn)教融合“兩張皮”痼疾，破除思維認(rèn)知層次、認(rèn)知范圍局限化弊端，樹立大職教觀、拓展全局視野，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。

供需關(guān)系上要破除“兩張皮”。目前，校企合作、協(xié)同育人“兩張皮”仍未有效解決，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能很好匹配。一方面要通過(guò)深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接、無(wú)縫對(duì)接。另一方面，要通過(guò)產(chǎn)教融合，讓企業(yè)進(jìn)校園，行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)課堂，深度參與人才培養(yǎng)，全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

頂層設(shè)計(jì)上要破除“碎片化”。職業(yè)教育改革不能單打獨(dú)斗，需要與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明緊密關(guān)聯(lián)。在教育內(nèi)部改革中必須把職業(yè)教育、本科教育、成人教育關(guān)聯(lián)起來(lái)，體制內(nèi)與體制外關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)施一場(chǎng)全面、系統(tǒng)、多維的改革實(shí)踐。重點(diǎn)突出辦學(xué)體制、管理體制、經(jīng)費(fèi)投入體制等改革，還要涉及學(xué)前教育、義務(wù)教育、高等教育、終身教育等多個(gè)教育學(xué)段，民辦教育、職業(yè)教育、非學(xué)歷教育等多種教育類型。

優(yōu)化培養(yǎng)上要破除“唯書本論”。通過(guò)產(chǎn)教融合，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整和內(nèi)涵提升機(jī)制，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、更新教學(xué)內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求與產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展的技術(shù)深度融合。推進(jìn)校地、校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、合作創(chuàng)新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企深度合作、平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作方式線上線下，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的契合度、支撐力大大提升——

突出創(chuàng)新科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。通過(guò)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新主體培育、成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)以及創(chuàng)新環(huán)境優(yōu)化等政策，堅(jiān)持市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化、企業(yè)化發(fā)展方向，聚合專家、項(xiàng)目、資金優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與地方企業(yè)需求有效對(duì)接，加快科技成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校要通過(guò)平臺(tái)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)同向發(fā)力、共贏發(fā)展，促進(jìn)科技成果及時(shí)向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。政府要支持學(xué)校與產(chǎn)業(yè)骨干企業(yè)深度合作，整合互補(bǔ)性資源，共建產(chǎn)教園區(qū)、科創(chuàng)新區(qū)、研發(fā)基地、轉(zhuǎn)化中心，打造創(chuàng)新綜合體，促進(jìn)“政產(chǎn)學(xué)研金服用”融合發(fā)展。

突出多元辦學(xué)格局的體制構(gòu)建。充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用，通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)新破除多元主體參與職業(yè)教育產(chǎn)教融合壁壘，構(gòu)建起能平等、及時(shí)地表達(dá)自身的利益訴求和參與偏好的嶄新格局，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合治理創(chuàng)新提供多元主體參與的技術(shù)支持及平臺(tái)支撐，形成外部性要素輸入與內(nèi)生性發(fā)展相協(xié)調(diào)的創(chuàng)新發(fā)展格局。龍頭企業(yè)和學(xué)校要在戰(zhàn)略性領(lǐng)域試點(diǎn)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)，依托重大科研任務(wù)聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，建立企業(yè)與學(xué)校高水平人才流動(dòng)機(jī)制，為引進(jìn)龍頭企業(yè)行業(yè)專家提供現(xiàn)實(shí)條件。

突出職教服務(wù)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)新打破信息靜態(tài)模式，構(gòu)建學(xué)校專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、學(xué)校與行業(yè)同治互動(dòng)格局，推動(dòng)行業(yè)與企業(yè)、市場(chǎng)組織等其他主體參與職業(yè)教育的改革發(fā)展，職業(yè)教育賦能產(chǎn)業(yè)補(bǔ)鏈、延鏈、強(qiáng)鏈的生動(dòng)實(shí)踐，讓職業(yè)教育找準(zhǔn)方向、明確目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展，釋放職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育自身的社會(huì)價(jià)值、地位和作用。

消息來(lái)源：新湖南