一、職業(yè)教育新形態(tài)教材的開發(fā)要求

（一）教材開發(fā)應多元協(xié)同編寫

在教材的建設與出版過程中，編寫團隊的構成與人員質量對教材質量具有決定性作用。但目前教材的編寫主要以高職院校的專任教師為主，出版社負責出版事務，并未發(fā)揮對專業(yè)教材的統(tǒng)籌、協(xié)調與審核作用。此外，行業(yè)企業(yè)人員、教育學專家和學生也沒有積極參與其中。徐國慶教授認為，職業(yè)教育教材建設過程中要積極發(fā)揮企業(yè)專家的作用。企業(yè)專家能夠為教材建設進行職業(yè)能力和工作知識的開發(fā)，并提供教材資源。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》強調，要引導地方、行業(yè)和學校按規(guī)定建設“地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材”三類教材體系。校企協(xié)同編寫教材是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)深度產(chǎn)教融合的體現(xiàn)，也是拓展校企合作的形式與內容之一。教材編輯出版需要多方協(xié)作完成，專任教師需要在學科領域專家的指導下，與教科研人員和行業(yè)技術人員以及出版行業(yè)人員組成教材出版共同體，共同高質量完成教材的編寫與出版。

（二）教材開發(fā)應融合X證書的內容標準

1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是新時期推動職業(yè)教育改革的重要舉措。職業(yè)技能等級證書的考核內容與標準反映了行業(yè)企業(yè)的先進技術標準，體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展趨勢。職業(yè)教育教材應融合職業(yè)技能等級證書與考核標準，開發(fā)基于真實工作場景、適配崗位需求的教材體系。融合X證書教材的開發(fā)需要構建“1+1+1”產(chǎn)、教、社三方聯(lián)合的編寫模式，培養(yǎng)學生的社會能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，在活動與能力訓練中提高學生的核心競爭力。教材內容應以任務（項目）—實踐—活動為主線進行設計，細分任務進行情境設計，明確活動的目的與要求，把理論、實踐知識融入活動過程中。

（三）教材開發(fā)應關注學習者的情感需求

教材形態(tài)的變革受到諸多因素的影響，新時期高職院校學生構成以及學生學習方式都更加多元化，學生在學習能力、學習目標、學習需求方面都存在明顯的差異化和多樣性。新形態(tài)教材強調“三個一體化”，即教材內容與數(shù)字資源建設一體化、教材編寫與課程開發(fā)一體化、教學與學習過程一體化。學生是教材的使用者，是教材編寫的服務對象，也是知識的建構者。根據(jù)具體學習任務設計符合學生認知水平和認知心理需求的學習內容是職業(yè)教育新形態(tài)一體化教材開發(fā)與編寫的最終目的。

（四）教材開發(fā)應培養(yǎng)使用者的學習能力

職業(yè)院校學生的學習能力包括學習運用新技術、解決問題的思路、制訂工作計劃、確定工作路徑、評估工作結果等能力。認知科學家西蒙認為，教育的目標應該關注如何幫助學生形成有效的學習策略，教會學生發(fā)現(xiàn)問題、提出對策、培養(yǎng)實際操作能力。學生掌握技能是通過完成不同類型的工作任務，并掌握任務中蘊含的知識點、技能點來實現(xiàn)的。職業(yè)教育傳統(tǒng)教材以知識傳授為主，對學生的學習能力、方法、目的都不夠重視，難以實現(xiàn)學生社會能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。新形態(tài)教材不再是簡單地描述知識點，而是以典型工作任務為主線，培養(yǎng)學生自主學習能力，加強教師與學生的雙向交流能力；同時，提供學生學習目標、學習指南、評估結果等材料，明確為什么學、學什么、怎么學的問題。

二、基于產(chǎn)教融合的職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)策略

職業(yè)教育作為一種類型教育，其教材在設計與編寫上也應與普通教育教材存在差異，既要突出職業(yè)教育的職業(yè)特性，也要體現(xiàn)內容的科學性。

（一）深度推進校企“雙元”合作開發(fā)教材

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征是面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)高素質技術技能人才。職業(yè)教育教材應緊跟社會發(fā)展需求，反映行業(yè)企業(yè)的新技術、新工藝、新流程和新規(guī)范。但行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有動態(tài)性，要解決當前職業(yè)教材內容陳舊且更新不及時、與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、教材內容選用不規(guī)范等問題，職業(yè)院校應加強校際間交流、校企合作，邀請企業(yè)共同開發(fā)教材。首先，在制定課程標準環(huán)節(jié)，職業(yè)院校應邀請行業(yè)、企業(yè)有關專家共同參與，明確人才培養(yǎng)方向。其次，教材編寫團隊不僅應有學校專任教師，也要包含企業(yè)專家。這樣既能保證教材內容包含了行業(yè)、企業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范，又能很好地將企業(yè)技術、規(guī)范、案例融入其中。同時，職業(yè)院校教師可以將自身在教學方面的經(jīng)驗成果進行轉化、補充為可操作的教學內容，并對教材內容進行重構，生成符合職業(yè)院校需要的特色教學資源，突出職業(yè)教材的職業(yè)性和實用性。最后，職業(yè)教育教材內容構建時應適當引入企業(yè)評價，并將X證書融入考核內容。學生的職業(yè)技能最終需要企業(yè)的檢驗，X證書是由最具權威性、代表性的行業(yè)組織、企業(yè)和院校開發(fā)，反映著專業(yè)的最新動態(tài)，能保證高職院校人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。

（二）校企協(xié)同開發(fā)新型活頁式一體化教材

新型活頁式教材可以及時更新內容、靈活拼裝書頁，根據(jù)用戶需求變化教材，具有內容“活”、形式“活”、手段“活”的特征。普通教材的修訂具有穩(wěn)定性，但同時會帶來滯后性?；铐撌浇滩目梢噪S時補充新技術、新方法、新工藝，并淘汰舊內容，最大限度地推動教材更新完善，平衡技術發(fā)展的動態(tài)性與教材的穩(wěn)定性之間的關系。學生在學習過程中的心得體會以及行業(yè)企業(yè)專家、一線技術人員的實踐經(jīng)驗可以豐富活頁式教材內容，形成全員參與的開放型編寫機制。首先，整合教材專業(yè)性與職業(yè)教育職業(yè)性的關系。專業(yè)性與職業(yè)性是職業(yè)教育教材建設的關鍵問題。傳統(tǒng)的職教教材不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，新型活頁式教材應將理論知識與實踐技能有機結合，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主、理論知識為輔的原則，形成“項目—任務—能力”的教材設計思路。其次，重構教材章節(jié)設計。教材內容更新及時且不破壞教材的完整性是職業(yè)教育教材建設的重要目標。新型活頁式教材應堅持“化整為零”原則，采用模塊化設計，每個模塊都是一個整體，既能獨立，又與其他模塊有關聯(lián)性。最后，充分利用現(xiàn)代信息技術，構建“互聯(lián)網(wǎng)+教材”。信息化資源能在短時間內完成更新，突破傳統(tǒng)教材的滯后問題。通過虛擬仿真、VR技術等手段將抽象知識具體化、形象化，解決傳統(tǒng)教材枯燥、不易理解的問題，體現(xiàn)教材“活”的本質，加強教材的即時性和功能性。

（三）校企協(xié)同開發(fā)新型工作手冊式一體化教材