一、服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力：職業(yè)教育的應(yīng)為

服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，職業(yè)教育應(yīng)全力做好賦能人力資本增值和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新兩項重點工作。

（一）保障人力資本增值，賦能新質(zhì)勞動者

新質(zhì)勞動者是新質(zhì)生產(chǎn)力的基本要素。風(fēng)靡全球的內(nèi)生經(jīng)濟增長理論強調(diào)人力資本的重要性，并指出投資于人力資本，如教育和培訓(xùn)等使人力資本增值，可以提高勞動力的生產(chǎn)力，從而促進(jìn)經(jīng)濟增長。在此理論指導(dǎo)下，德國、美國、日本等西方發(fā)達(dá)國家，爭先恐后地把加強技術(shù)技能人才隊伍建設(shè)作為提升經(jīng)濟競爭力的“秘密武器”?！皠趧蛹寄艿呐嘤?xùn)必須先于生產(chǎn)力變革”。職業(yè)教育超前培養(yǎng)運用新質(zhì)勞動工具、形成新質(zhì)勞動技能、積累新質(zhì)勞動經(jīng)驗、適應(yīng)新質(zhì)勞動關(guān)系的新質(zhì)勞動者隊伍，是實現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)要素配置，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的根本性力量。為應(yīng)對新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的產(chǎn)業(yè)和就業(yè)轉(zhuǎn)型，緊跟數(shù)智時代從業(yè)者職業(yè)素養(yǎng)、勞動技能的需求變化，夯實技術(shù)技能人才可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，推進(jìn)人力資本積累，職業(yè)教育需要創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強化人才“軟性”技能的培養(yǎng)。

一是樹立終身學(xué)習(xí)理念，引領(lǐng)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第十四條規(guī)定：“國家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！眰鹘y(tǒng)的職業(yè)教育體系要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成特定知識和技能的獲取，面對數(shù)智時代產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的快速變化，這些知識和技能可能會在較短時間內(nèi)貶值，因此，終身學(xué)習(xí)將變得越來越重要。職業(yè)院校在傳授知識和培養(yǎng)技能的同時，更要注重培養(yǎng)新質(zhì)勞動者的成長心態(tài)、內(nèi)驅(qū)力與自我意識、好奇心和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為滿足新質(zhì)勞動者終身學(xué)習(xí)的需求，應(yīng)在政府主導(dǎo)下，建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力奠定堅實的人力資本基礎(chǔ)。

二是強化科技和數(shù)字素養(yǎng)培育，提升新質(zhì)勞動者的可持續(xù)發(fā)展能力。數(shù)字新技術(shù)與各種生產(chǎn)要素的高效融合是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要特征之一。新質(zhì)勞動者需要具備良好的科技和數(shù)據(jù)分析能力，能夠充分利用人工智能（AI）、數(shù)字孿生等新技術(shù)實現(xiàn)知識、技能的加速更新，將知識和技能快速轉(zhuǎn)化為駕馭數(shù)智化生產(chǎn)設(shè)備和工具的能力，從而推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)在課程中強化對科技工具和數(shù)字素養(yǎng)的培育，使學(xué)生理解并熟練運用人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)分析、數(shù)字孿生、機器學(xué)習(xí)等技術(shù)，獲得未來職業(yè)競爭優(yōu)勢。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的成長心態(tài)、內(nèi)驅(qū)力與自我意識、好奇心與終身學(xué)習(xí)等，以提升其可持續(xù)發(fā)展能力。

三是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，提升新質(zhì)勞動者的快速適應(yīng)能力。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，要求培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)造性思維、復(fù)合型技能和具備快速適應(yīng)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。伴隨第四次工業(yè)革命的推進(jìn)，新質(zhì)勞動者所面對的非常規(guī)性認(rèn)知任務(wù)尤其是創(chuàng)造性任務(wù)會越來越多，創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維成為數(shù)智時代職場中不可或缺的能力。職業(yè)院校應(yīng)特別注重培養(yǎng)技術(shù)技能人才的創(chuàng)造力，鼓勵他們獨立思考，提出新觀點，學(xué)會分析、解決復(fù)雜問題；要為學(xué)生提供更多創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)機會，如創(chuàng)業(yè)教育和跨專業(yè)的合作項目，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

四是培養(yǎng)合作和溝通技巧，提升新質(zhì)勞動者的人機協(xié)同能力。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，“人機協(xié)作、人際協(xié)作”成為主要勞動形式，更加強調(diào)團(tuán)隊合作和交流溝通，要求技術(shù)技能人才具備“較高的人機結(jié)對（Human-MachineTeaming）協(xié)同作業(yè)與人際協(xié)作創(chuàng)新能力”。職業(yè)教育需要加強學(xué)生的人機—人際合作和交流溝通技巧的培養(yǎng)，養(yǎng)成分析性思維、同理心與積極傾聽的良好習(xí)慣，需要通過項目學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作活動來培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通能力、人機協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和解決矛盾、化解沖突的技巧。

五是培養(yǎng)跨文化智慧，提升新質(zhì)勞動者的人類共同體意識。隨著產(chǎn)品價值鏈全球化加速和多元文化交融，職業(yè)院校需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化智慧，包括跨文化溝通能力、文化敏感性和全球意識。新質(zhì)勞動者應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重和欣賞不同文化背景，具有在跨文化環(huán)境中有效工作和交流的能力。

（二）開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，賦能新質(zhì)科學(xué)技術(shù)

新質(zhì)科學(xué)技術(shù)是新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素。內(nèi)生經(jīng)濟增長理論認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新是經(jīng)濟增長的主要驅(qū)動力；經(jīng)濟體系內(nèi)部的研發(fā)和創(chuàng)新活動可以改善生產(chǎn)率，推動長期經(jīng)濟增長。國內(nèi)外的研究結(jié)果表明：科技創(chuàng)新具有乘數(shù)效應(yīng)，不僅可以直接轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力，而且可以通過科技的滲透作用放大各生產(chǎn)要素的生產(chǎn)力，提高社會整體生產(chǎn)力水平?？萍紕?chuàng)新過程可分為四階段：科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新擴散?！皬目茖W(xué)到技術(shù)再到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化是一個經(jīng)由基礎(chǔ)研究向應(yīng)用基礎(chǔ)研究跨越、技術(shù)開發(fā)向商業(yè)化跨越再向規(guī)?；a(chǎn)業(yè)發(fā)展跨越的復(fù)雜過程”。在科技創(chuàng)新過程中，職業(yè)院校主要參與“技術(shù)開發(fā)向商業(yè)化跨越和向規(guī)?；a(chǎn)業(yè)發(fā)展跨越”的創(chuàng)新過程，也就是技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新擴散。賦能產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，職業(yè)院校需要做好以下三點。

一是踐行科教融匯，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略?？萍紕?chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要推手，科教融匯就是通過科技研發(fā)與人才培養(yǎng)融合交匯，從而促進(jìn)科技創(chuàng)新和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展。對職業(yè)教育而言，“科”更多地體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)。職業(yè)教育身處生產(chǎn)服務(wù)第一線，要突破科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的藩籬，不但為企業(yè)破解“卡脖子”技術(shù)難題培養(yǎng)更多創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，而且要將科技創(chuàng)新融入教師專業(yè)發(fā)展全過程，借助其人才、資源優(yōu)勢，構(gòu)建以科研攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、智庫咨詢等為特色的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大和未來產(chǎn)業(yè)加快布局，在服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮強有力的支撐作用。

二是主動加入創(chuàng)新聯(lián)合體，開展有組織科研。創(chuàng)新聯(lián)合體是一種國家科技發(fā)展、關(guān)鍵核心技術(shù)突破的有效組織形式，是大科學(xué)時代科學(xué)研究的新范式。職業(yè)院校要改變資源分散、單打獨斗的科研方式，主動加入產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)合體，借力企業(yè)、高校、科研院所的外部資源，聚焦區(qū)域中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的共性問題開展合作研發(fā)、協(xié)同創(chuàng)新；依托創(chuàng)新聯(lián)合體，開展有組織科研，強化企業(yè)主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研深度融合，打破學(xué)校部門界限，聚集優(yōu)勢資源，在重點研究領(lǐng)域加快突破。

三是堅持“場景創(chuàng)新”，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化?！皥鼍皠?chuàng)新”是促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的一種新范式，它以新技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用為導(dǎo)向、以供需聯(lián)動為路徑，以求實現(xiàn)新技術(shù)迭代升級和產(chǎn)業(yè)快速增長。2022年7月，科技部等六部門印發(fā)《關(guān)于加快場景創(chuàng)新以人工智能高水平應(yīng)用促進(jìn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“場景創(chuàng)新是以新技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用為導(dǎo)向，以供需聯(lián)動為路徑，實現(xiàn)新技術(shù)迭代升級和產(chǎn)業(yè)快速增長的過程。推動人工智能場景創(chuàng)新對于促進(jìn)人工智能更高水平應(yīng)用，更好支撐高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義”。職業(yè)院校要以“場景創(chuàng)新”為契機，加快推進(jìn)“技術(shù)研發(fā)—協(xié)同攻關(guān)—成果轉(zhuǎn)化”的全鏈條服務(wù)體系建設(shè)，激發(fā)技術(shù)研發(fā)源動力，廣泛開展科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)等活動；探索與區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同攻關(guān)新機制，為創(chuàng)新發(fā)展匯聚新動能；共建科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心等平臺載體，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化；爭做科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”，打通科技成果轉(zhuǎn)化“最后一公里”；構(gòu)建高效的科技成果轉(zhuǎn)化生態(tài)，實現(xiàn)“人才培養(yǎng)+科技研發(fā)+技術(shù)服務(wù)+成果轉(zhuǎn)化”四位一體，增強核心競爭力。

二、創(chuàng)新新質(zhì)人才培養(yǎng)范式：職業(yè)教育的能為

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力將對我國的職業(yè)教育系統(tǒng)帶來顛覆性重構(gòu)。基于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密的教育類型特點，有什么樣的生產(chǎn)模式就需要什么樣的職教體系與之相適應(yīng)。孕育新質(zhì)生產(chǎn)力的第四次工業(yè)革命使得生產(chǎn)模式從大規(guī)模定制生產(chǎn)（MassCustomizationProduction,MCP）轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模個性化生產(chǎn)（MassPersonalizationProduction,MPP）。始于20世紀(jì)80年代的大規(guī)模生產(chǎn)的剛性流水線將逐漸退出歷史舞臺，取而代之的將是人工智能（AI）、物聯(lián)網(wǎng)云平臺、大數(shù)據(jù)分析等數(shù)字新技術(shù)賦能的功能模塊化生產(chǎn)機臺和柔性傳輸系統(tǒng)。與大規(guī)模定制生產(chǎn)相適應(yīng)的，大批量培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化技術(shù)技能人才的職業(yè)教育系統(tǒng)，將不再適配新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代之而起的是個性化培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、發(fā)展型、生態(tài)型“新質(zhì)勞動者”的“新質(zhì)職教系統(tǒng)”。職業(yè)院校必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、更新培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、重構(gòu)培養(yǎng)體系、健全教學(xué)治理體系，從而創(chuàng)造一個與新質(zhì)生產(chǎn)力時代大規(guī)模個性化生產(chǎn)相匹配的新質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)范式。

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，從“硬技能”到“軟素養(yǎng)”

轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，關(guān)鍵是解決好“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”的重要問題。一方面是學(xué)什么。新質(zhì)生產(chǎn)力時代，伴隨數(shù)字新技術(shù)的崛起，正在打破原有的技術(shù)和知識壟斷格局。知識的獲取變得相對容易，技能的重要性也有所下降。職業(yè)教育基于服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的宗旨，將從重視那些與專業(yè)知識、技能和工具相關(guān)的“硬技能”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晥F(tuán)隊合作、創(chuàng)造性等“軟素養(yǎng)”。以陳述性知識積累和簡單技能重復(fù)訓(xùn)練為導(dǎo)向的傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)理念，將逐漸轉(zhuǎn)向通過培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、創(chuàng)造性思維、彈性靈活性敏捷性、內(nèi)驅(qū)力與自我意識、好奇心和終身學(xué)習(xí)等核心素養(yǎng)，來系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，并進(jìn)而發(fā)展個體的快速適應(yīng)能力、人機協(xié)同能力和可持續(xù)發(fā)展能力，成為“新質(zhì)勞動者”。

另一方面是怎樣學(xué)。新質(zhì)生產(chǎn)力時代，職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室、實訓(xùn)車間等固定場所，而是不分時間、地點的泛在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以借助信息化學(xué)習(xí)平臺，獲取海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源以及虛擬實訓(xùn)場景、企業(yè)工作場景。不同群體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡被動態(tài)監(jiān)測記錄，經(jīng)由數(shù)字化處理后可以形成個性化的“數(shù)字畫像”，據(jù)此為學(xué)習(xí)者推送最適合的優(yōu)質(zhì)教育資源。在數(shù)字新技術(shù)的幫助下，傳統(tǒng)的學(xué)分被碎片化為知識技能顆粒；根據(jù)學(xué)習(xí)者所學(xué)知識顆粒的數(shù)據(jù)可以生成其知識圖譜和崗位能力的圖譜，進(jìn)而形成個性化的“學(xué)習(xí)地圖”，使每名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況都一目了然。人工智能（AI）等數(shù)字新技術(shù)賦能職業(yè)院校成為校園無限開放、服務(wù)對象和功能更加多元、便捷高效的技術(shù)技能學(xué)習(xí)中心，從而構(gòu)建起人人皆學(xué)技能、處處能學(xué)技能、時時可學(xué)技能的終身學(xué)習(xí)體系，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)和技能型社會建設(shè)。

（二）更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，從“同質(zhì)化”到“個性化”

現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的邏輯起點在于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。工業(yè)化時代的“大批量生產(chǎn)模式”，以分工為基礎(chǔ)，需要大量從事相同工作崗位的技術(shù)技能人才（諸如車工、銑工、磨工等）。再加上一段時期內(nèi)職業(yè)教育存在片面強調(diào)實用性、就業(yè)性、技能性的情況，忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)原理性知識的教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提升和個性化發(fā)展。因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，難以區(qū)分人才的特質(zhì)。根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果，當(dāng)前制造業(yè)的技術(shù)技能人才主要存在以下問題：不會解決問題、缺少系統(tǒng)思維，缺少方法論、學(xué)習(xí)能力低下，不會做事、缺乏工作技能、不擅長溝通，不會創(chuàng)新、想不出辦法、工作結(jié)果無法預(yù)期，等等。

新質(zhì)生產(chǎn)力時代，伴隨第四次工業(yè)革命的不斷深化，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速迭代，很多企業(yè)已開始采用“大規(guī)模個性化生產(chǎn)模式”。這種生產(chǎn)模式不是單一重復(fù)勞動的“標(biāo)準(zhǔn)化”制造，而是強調(diào)“個性化”的柔性、分散和智能制造，職業(yè)崗位的工作范圍拓寬、專業(yè)工種間的業(yè)務(wù)交叉增多。數(shù)字化新技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了“去技能化”和“技術(shù)升級”兩種趨勢，前者意味著常規(guī)性體力和腦力勞動日益減少，后者則更強調(diào)勞動者解決問題的方法論、高階思維和自我更新能力。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是定位于培養(yǎng)高端復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型、生態(tài)型等“個性化”技術(shù)技能人才。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從“單一化”到“多樣化”

職業(yè)教育基于工業(yè)化時代“就業(yè)導(dǎo)向”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式刻板單一，偏重機械式訓(xùn)練學(xué)生的簡單操作技能，忽視了解決問題、開發(fā)創(chuàng)造等綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更不能兼顧學(xué)生的個性化發(fā)展和多樣化成才。由此培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備復(fù)合性技能，創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力不足。

新質(zhì)生產(chǎn)力時代，高職教育應(yīng)當(dāng)立足于生源特點、專業(yè)特色和辦學(xué)條件，產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新多樣化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。例如，實施1+X證書制度，強化學(xué)生多種技能的獲得，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才；實施中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生職業(yè)技能的積累和傳承，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈緊密結(jié)合，培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才；實施現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式，強化學(xué)生的有解思維和技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師；基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院的“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用”一體化人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才；實施科教融匯，強化學(xué)生的高階能力，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才；實施中職、高職、職業(yè)本科教育一體化貫通培養(yǎng)，全面、系統(tǒng)地強化學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)能力，為學(xué)生的生涯發(fā)展提供多樣化的路徑，等等。

（四）重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，從“剛性化”到“柔性化”

一是加快構(gòu)建與新質(zhì)勞動者培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系。為適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力時代快速發(fā)展的技術(shù)和滿足產(chǎn)業(yè)需求，需要將剛性的課程體系升級為可組合的柔性課程體系。即以專業(yè)群為單位，根據(jù)從事某一類職業(yè)崗位所需的X項職業(yè)能力，以學(xué)生為中心、以數(shù)字技術(shù)為手段、融入課程思政元素、納入企業(yè)“四新”，開發(fā)成為X個職業(yè)能力模塊（微課程）；以培養(yǎng)學(xué)生的快速適應(yīng)能力、人機協(xié)同能力和可持續(xù)發(fā)展能力為重點，選取其中的n個模塊，組合成為職業(yè)能力模塊化課程體系；從而提升關(guān)鍵核心領(lǐng)域交叉復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二是加快構(gòu)建虛實結(jié)合的職業(yè)教育實踐教學(xué)體系。根據(jù)職業(yè)崗位群所需的技能，引入職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)技能認(rèn)證模塊集。以示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地為抓手，強化虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生等新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，推動實踐教學(xué)模式創(chuàng)新。以開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心為依托，以企業(yè)典型生產(chǎn)實踐項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)應(yīng)用知識和實踐技能，獲取技能模塊認(rèn)證，以形成個性化技能集，塑造個人技能特質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者增值。

三是加快建設(shè)與新質(zhì)勞動者培養(yǎng)相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。校企合作開發(fā)針對性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供給；推動“專創(chuàng)融合”課程改革，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入專業(yè)教學(xué)；完善“雙創(chuàng)”師資隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)“雙創(chuàng)”孵化平臺，完善“雙創(chuàng)”保障體系。

（五）健全教學(xué)治理體系，從“經(jīng)驗化”到“科學(xué)化”

新質(zhì)生產(chǎn)力時代，人工智能（AI）、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)將在很大程度上催生出職業(yè)院校教學(xué)治理現(xiàn)代化的新范式。當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)、崗位、人才需求變化速度加快，新質(zhì)人才培養(yǎng)范式加速形成，智慧化教學(xué)資源管理和個性化供給要求越來越高，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果累積轉(zhuǎn)換更加復(fù)雜。順應(yīng)這些發(fā)展趨勢，職業(yè)院校要“建設(shè)校本大數(shù)據(jù)中心，建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，持續(xù)豐富師生發(fā)展、教育教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、管理服務(wù)等應(yīng)用場景”。利用大數(shù)據(jù)等手段，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)分析，厘清新質(zhì)人才需求；進(jìn)行產(chǎn)教供需數(shù)據(jù)分析，把握新質(zhì)人才培養(yǎng)方向；進(jìn)行學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源供給；從“經(jīng)驗化”教學(xué)管理轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)化”教學(xué)治理。從“管”到“治”，克服經(jīng)驗性、單向性、封閉性、控制性、約束性、垂直性等弊端，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價值，實現(xiàn)教學(xué)業(yè)務(wù)流程再造，以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力時代廣大師生的多樣化需求。

資訊來源：高職觀察公眾號，節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2024年第15期，作者：牛同訓(xùn)