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看待職高生讀博，應(yīng)多一些平常心
發(fā)布時(shí)間： 2023-10-25
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近日，浙江職高生周信靜的“逆襲”故事被多所學(xué)校關(guān)注。他因家庭貧困初中畢業(yè)后去打工，一年后意識(shí)到讀書(shū)的重要性，上了一所職校，花了整整11年的時(shí)間，從中職起步，讀到大專(zhuān)、本科、碩士，最后讀到麻省理工博士，創(chuàng)造了“幾乎魔幻的逆襲人生”。（10月16日 極目新聞）筆者注意到，不少媒體在對(duì)周信靜的報(bào)道中，都使用了“逆襲”一詞，用來(lái)肯定他在學(xué)業(yè)上一路奮斗、不斷追求的辛勤付出。不過(guò)，贊揚(yáng)歸贊揚(yáng)，反思?xì)w反思。媒體如此口徑一致地用“逆襲”來(lái)描述一個(gè)職高生的成長(zhǎng)，其實(shí)是對(duì)職業(yè)教育的一種誤讀，不利于職業(yè)教育的正常發(fā)展。首先，在漢語(yǔ)中，“逆襲”的含義是指在逆境中反擊成功。那么問(wèn)題來(lái)了，周信靜就讀的是職高（中職學(xué)校），而職高作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)階段，它提供給學(xué)生的是一種“立交橋”式的發(fā)展契機(jī)，既能夠直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，也可以由此通過(guò)考試進(jìn)入高等教育。否則，如果沒(méi)有這種“立交橋”，周信靜又何以從職高讀到博士。如果用“逆襲”來(lái)定義他的發(fā)展，那么就等于將職高描述為發(fā)展的障礙，一個(gè)學(xué)生如果進(jìn)入中職教育，就進(jìn)入了人生發(fā)展的逆境，這豈不是有意無(wú)意間矮化了中職的地位，傷害了職業(yè)教育的形象。實(shí)際上，對(duì)于職業(yè)教育而言，其本身的發(fā)展邏輯是符合教育規(guī)律的，是能夠保障教育對(duì)象的全面發(fā)展要求的。因此，職業(yè)教育的發(fā)展需要一種公正性的社會(huì)環(huán)境保障。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)，社會(huì)應(yīng)當(dāng)給予他們的，應(yīng)該是期待的目光，期待他們?cè)诼殬I(yè)教育中找到自己的人生目標(biāo)，以職業(yè)教育作為起點(diǎn)，在人生中出彩。這樣的出彩，其實(shí)本應(yīng)該是一種“自然而然”。既然職業(yè)法已經(jīng)規(guī)定，職業(yè)教育和普通教育在地位上是平等的兩種教育類(lèi)型，那么職業(yè)教育何以是一個(gè)人發(fā)展的“逆境”，而普通教育就是“順境”？何況，職業(yè)教育作為一種適應(yīng)性的教育選擇，可以實(shí)現(xiàn)受教育者的多向性發(fā)展。經(jīng)過(guò)職業(yè)教育提供的成長(zhǎng)支撐，一個(gè)人既可以成長(zhǎng)為行業(yè)中的技術(shù)技能骨干，也可以投身于學(xué)術(shù)性的事業(yè)中創(chuàng)造精彩。這樣的多方向發(fā)展，本來(lái)就屬于職業(yè)教育本身所提供的可能性范疇，因此，就算是中職生就讀博士，也根本上就談不上什么“逆襲”。從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)于周信靜這樣的職校生成才故事，如果能夠以一顆平常心來(lái)看待，就是對(duì)職業(yè)教育的最大鼓勵(lì)和支持。具體而言，媒體對(duì)于職教人才培養(yǎng)的成果描述，應(yīng)該多一些平常心，盡量不要用“逆襲”這樣的字眼。學(xué)生參加職業(yè)教育，能夠利用學(xué)校所提供的成長(zhǎng)通道，逐步成長(zhǎng)為有用之才。這樣的“自然而然”，既有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展穩(wěn)定性，也有利于提高社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的信心。
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