職業(yè)本科院校的技術(shù)學(xué)科建設(shè)問題的提出，源于對(duì)以下問題的理解：什么是職業(yè)本科教育？它的屬性是什么？它的特征是什么？我們?cè)趺慈マk好職業(yè)本科教育？職業(yè)本科院校建設(shè)應(yīng)該怎么做？

自2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”以來(lái)，職業(yè)本科教育在理論層面的探究與實(shí)踐層面的探索都已展開。截至2023年4月30日，全國(guó)共有32所職業(yè)本科院校，這個(gè)數(shù)字與《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出的“到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”相去甚遠(yuǎn)。與此同時(shí)，職業(yè)本科教育的建設(shè)問題更為艱巨。目前學(xué)界普遍認(rèn)為，在現(xiàn)行的高等教育體系中，職業(yè)本科教育是一種全新的教育形式，職業(yè)本科院校是一種全新的辦學(xué)形式，職業(yè)本科院校與普通本科院校辦學(xué)形態(tài)區(qū)別的關(guān)鍵在于職業(yè)性。但與之相較，更為重要的是職業(yè)本科教育的另外一個(gè)維度即學(xué)術(shù)性。這是由職業(yè)教育的發(fā)展歷史決定的，更是由高等教育的自身性質(zhì)決定的。

什么是高等教育？1993年聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)高等教育的定義是：“高等教育包括大學(xué)或國(guó)家高等教育機(jī)構(gòu)的其他高等學(xué)校實(shí)施的中學(xué)后層次的各種類型的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或研究培訓(xùn)。”由該定義可知，高等教育的定義決定了它自身必須在學(xué)術(shù)性、理論性上達(dá)到一定程度，因此作為高等教育的職業(yè)本科教育的核心特征體現(xiàn)只能是理論水平的高，而非技術(shù)技能的高。同時(shí)，美國(guó)高等教育哲學(xué)家布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中提出：“構(gòu)成高深學(xué)問的專門知識(shí)是高等教育的邏輯起點(diǎn)?！甭殬I(yè)本科院校要以技術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)促進(jìn)自身內(nèi)涵式發(fā)展，進(jìn)而凸顯自身的學(xué)術(shù)性，以此在高等教育體系里站穩(wěn)腳跟，這些都必須依托技術(shù)學(xué)科的建設(shè)。

一是源于職業(yè)本科院校培養(yǎng)高層次技術(shù)型人才的需要。職業(yè)本科教育的提檔升級(jí)來(lái)源于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)升級(jí)對(duì)高層次技術(shù)型人才的迫切需要，該需要倒逼職業(yè)教育向高層次和學(xué)術(shù)性改革升級(jí)。職業(yè)本科教育的學(xué)術(shù)性決定了對(duì)人才培養(yǎng)的理論性要求，職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)定位是高層次技術(shù)型人才，而非技能型人才。技能型人才僅僅在技能上有非常高的水平，并不能達(dá)到職業(yè)本科教育的要求。因此，只有技術(shù)型人才才能滿足職業(yè)本科教育對(duì)理論知識(shí)的要求，技術(shù)型人才是職業(yè)本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，傳統(tǒng)高職專科的人才培養(yǎng)定位也是技術(shù)型人才，因此職業(yè)本科教育培養(yǎng)的高層次技術(shù)型人才應(yīng)與傳統(tǒng)技術(shù)型人才體現(xiàn)出差別，例如面向新興技術(shù)或復(fù)雜技術(shù)等，使得培養(yǎng)出的人才對(duì)復(fù)雜的工作任務(wù)、不確定的工作過程和廣泛的工作范圍的應(yīng)對(duì)能力得到大幅度提升。總之，職業(yè)本科院校在進(jìn)行高層次技術(shù)人才培養(yǎng)時(shí)，需要相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)予以支撐，而職業(yè)環(huán)境里的理論知識(shí)肇始于技術(shù)學(xué)科。

二是源于職業(yè)本科院校引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展的需要。人才培養(yǎng)是職業(yè)本科院校的核心功能而非唯一功能，職業(yè)本科院校存在的意義和價(jià)值除體現(xiàn)在人才培養(yǎng)維度外，還應(yīng)體現(xiàn)于引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展維度。不同于普通本科院校生產(chǎn)傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)，職業(yè)本科院校應(yīng)厘清自身與普通本科院校之間的分野，以生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)為己任，錨定技術(shù)知識(shí)開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，進(jìn)而以此為依據(jù)建立起技術(shù)學(xué)科，使之成為職業(yè)本科院校引領(lǐng)技術(shù)發(fā)展的重要抓手。職業(yè)本科院校所研究的技術(shù)應(yīng)當(dāng)是指向?qū)嵺`的，是面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的，產(chǎn)出的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是技術(shù)理論知識(shí)，以此為智能化、數(shù)字化生產(chǎn)背景下的一線工作服務(wù)。

首先，關(guān)于技術(shù)學(xué)科是否存在的問題，國(guó)際學(xué)術(shù)界一直存在很大的爭(zhēng)議。目前的教育實(shí)踐普遍認(rèn)為技術(shù)知識(shí)不同于物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，且與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)界對(duì)于技術(shù)知識(shí)是否存在類似于學(xué)科知識(shí)的形式化邏輯體系這個(gè)問題存在爭(zhēng)議，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)者認(rèn)為技術(shù)學(xué)科不具備成為學(xué)科的合理?xiàng)l件。但筆者認(rèn)為，技術(shù)學(xué)科這個(gè)概念應(yīng)當(dāng)是可行的，尤其是當(dāng)前隨著科學(xué)迅猛發(fā)展并被應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，技術(shù)的復(fù)雜性與中介性也隨之愈加凸顯。如果僅將技術(shù)理解成一種實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能獲得意義，那么自然不可能存在技術(shù)學(xué)科；但實(shí)際上對(duì)技術(shù)的闡解存在多個(gè)層面，包括實(shí)踐的層面、制度的層面（如技術(shù)的應(yīng)用存在制度化過程）等等；當(dāng)對(duì)技術(shù)的闡解上升到如技術(shù)原理之類的理論層面時(shí)，技術(shù)知識(shí)乃至技術(shù)學(xué)科的概念便可以成立。

其次，技術(shù)與科學(xué)的不同之處在于目的性。一般的科學(xué)原理誕生于純粹的追求真理和理解世界，因此不具有目的性。而技術(shù)與實(shí)踐的強(qiáng)結(jié)合決定了技術(shù)的目的屬性，因?yàn)槿魏我粋€(gè)技術(shù)都是為了滿足人類在某一方面的需要、解決某一方面的實(shí)踐問題而誕生的。但是當(dāng)技術(shù)上升到理論層面時(shí)，當(dāng)我們將技術(shù)作為一種原理來(lái)研究時(shí)，必然要探尋其中蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律。對(duì)于技術(shù)知識(shí)和技術(shù)學(xué)科的探尋決不能僅止于應(yīng)用層面，這是技術(shù)知識(shí)和技術(shù)學(xué)科的立身之本。

基于對(duì)以上邏輯前提的梳理，可以對(duì)技術(shù)學(xué)科下這樣一個(gè)定義：它是有組織的技術(shù)理論知識(shí)體系，同一般學(xué)科存在很大區(qū)別。技術(shù)學(xué)科的知識(shí)邏輯不同于一般學(xué)科的知識(shí)邏輯，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)上：一是在知識(shí)的分類方面，技術(shù)學(xué)科具有更強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)針對(duì)性，例如相較于人文科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，信息技術(shù)、橋梁技術(shù)、機(jī)械技術(shù)等技術(shù)學(xué)科具有明確的行業(yè)特征和產(chǎn)業(yè)特征；二是在知識(shí)的關(guān)系上，傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)部不同知識(shí)之間關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)是知識(shí)本身的邏輯，而技術(shù)學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)關(guān)系具有更強(qiáng)的實(shí)踐過程性，可以按照實(shí)踐的過程進(jìn)行組織。

筆者認(rèn)為，因?yàn)楸舜酥g存在交叉領(lǐng)域，技術(shù)學(xué)科和工程學(xué)科之間的關(guān)系密切甚至很難區(qū)分。但對(duì)此問題進(jìn)行深入探究可知，技術(shù)學(xué)科與工程學(xué)科之間其實(shí)存在較為明顯的界限，這個(gè)界限就是不同的問題領(lǐng)域。技術(shù)學(xué)科理論研究的是關(guān)于技術(shù)的方法策略問題，主要指向技術(shù)實(shí)踐以及技術(shù)操作層面。工程學(xué)科理論研究的是工程規(guī)劃的方法策略，主要指向工程規(guī)劃和工程科學(xué)層面，與技術(shù)科學(xué)相比更為宏觀。換言之，在某個(gè)領(lǐng)域里更具宏觀性與基礎(chǔ)性的理論問題應(yīng)該屬于工程學(xué)科問題，而那些更為具體更為偏重應(yīng)用層面的問題應(yīng)當(dāng)屬于技術(shù)學(xué)科問題。

總之，技術(shù)學(xué)科應(yīng)當(dāng)成為未來(lái)學(xué)科創(chuàng)新的重要領(lǐng)域，也應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)本科院校內(nèi)涵建設(shè)與未來(lái)發(fā)展的一個(gè)非常重要的抓手。哪個(gè)學(xué)校在這個(gè)領(lǐng)域里率先取得突破，未來(lái)就會(huì)在職業(yè)本科教育的建設(shè)中處于領(lǐng)先地位。

其次，在技術(shù)學(xué)科的研究過程中，職業(yè)本科院校要抓主要問題，即職業(yè)本科教育自身所特有的問題。具體而言，職業(yè)本科院校要在辦學(xué)過程中有意識(shí)地收集關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域的問題，并在研究過程中逐步將這些問題系統(tǒng)化、理論化，以此來(lái)構(gòu)建技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系。與此同時(shí)，探索與技術(shù)知識(shí)相適配的新型教學(xué)模式，在原有的“學(xué)科知識(shí)+技能操作”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生在課堂與課后學(xué)習(xí)中完成對(duì)技術(shù)知識(shí)的自主建構(gòu)。

再次，職業(yè)本科院校要建立和完善研究技術(shù)知識(shí)、技術(shù)問題的硬件設(shè)施。以往在技術(shù)問題視角導(dǎo)向下，職業(yè)本科院校高度重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是建設(shè)技術(shù)學(xué)科需要大量相應(yīng)的硬件設(shè)施來(lái)支撐，這些設(shè)施比如實(shí)驗(yàn)室等到底該怎么建，它們需要怎樣的設(shè)備配備和相應(yīng)的組織形式？這些都有待職業(yè)本科院校相關(guān)專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行超前思考和深入探索。

作者簡(jiǎn)介：徐國(guó)慶，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)職業(yè)教育教材建設(shè)和管理政策研究基地主任。主要研究領(lǐng)域?yàn)椋郝殬I(yè)教育課程與教學(xué)職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育基本理論等。

來(lái)源：《江蘇高職教育》微信公眾號(hào)