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“失焦”的中職與“迷失”的校長
發(fā)布時間： 2023-08-14
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鄔憲偉，中國職教學(xué)會副會長、上海信息技術(shù)學(xué)校原校長，全國中職校長聯(lián)席會主席。先后獲得“全國教育系統(tǒng)勞動模范”“中國職業(yè)教育杰出院校長”等稱號。著有《選擇的教育》《鋪路：讓學(xué)生有更好的發(fā)展》等。
01
《教育家》：您很早就提出職業(yè)教育要“變教育的選擇為選擇的教育”。您認(rèn)為，如今中職教育從現(xiàn)實到理想的道路還有多遠(yuǎn)？您認(rèn)為對于大多數(shù)學(xué)校而言，如今面臨的主要發(fā)展困境是什么？
鄔憲偉：近年來，國家層面出臺了數(shù)份關(guān)于職業(yè)教育的文件，這在職教歷史上前所未有。從中可見國家完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的決心。只是在職業(yè)教育重心高移、發(fā)展職教本科成為熱點的情況下，中職教育的發(fā)展卻出現(xiàn)了新的難點。不少中職學(xué)校校長在“就業(yè)”和“升學(xué)”兩條路徑中，迷失了方向。以往，職業(yè)教育的重點在中職，中職學(xué)校有一套自己完整的、特色鮮明的教學(xué)體系，著力培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才。中職學(xué)校與普通高中的導(dǎo)向完全不同，前者指向就業(yè)，后者指向升學(xué)。如今，國家明確提出中職要將“就業(yè)”和“升學(xué)”并重。理論上來說，這為中職生的成長成才開辟了一條新路徑，中職學(xué)校在這樣的形勢下迎來了新機遇。然而現(xiàn)實是，即便有兩條路徑，大多數(shù)家長仍希望孩子能繼續(xù)升學(xué)。中職學(xué)校原本圍繞專業(yè)、重視實踐的人才培養(yǎng)方案旨在使學(xué)生適應(yīng)就業(yè)，并不適應(yīng)今天的升學(xué)訴求。于是，一些校長或是丟掉了職業(yè)教育的根本，辦起了職教“高考專業(yè)班”，或是感到無所適從。這背后反映的問題，既是中職學(xué)校校長迷失方向的原因，又是他們面臨的另一重要困境，即中職和高職間的接口先天缺失，職業(yè)教育體系有待完善，中職尚未成為高職的基礎(chǔ)。在高等教育階段，普通高校以普通高中為基礎(chǔ)，幾乎所有課程都基于普通高中開設(shè)的科目而設(shè)置，但高職院校卻沒有以中職學(xué)校為基礎(chǔ)，因為以往高職院校的生源多為普通高中畢業(yè)生，所以其課程體系也基本建立在普通高中開設(shè)的科目基礎(chǔ)上?，F(xiàn)在，高職院校要招收大量中職校的畢業(yè)生，如何面對這些文化基礎(chǔ)較弱，卻有一定專業(yè)技能基礎(chǔ)的學(xué)生，對高職院校也是個難題。最關(guān)鍵的問題是，職教高考作為中職生最為主要的升學(xué)渠道，雖然考核內(nèi)容包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識和專業(yè)能力，但因為專業(yè)知識和專業(yè)能力很難通過一次考試科學(xué)評判，因此專業(yè)方面的考查往往只是走個過場，實際上考查的重點還是文化課，而輕視了職業(yè)教育特色。于是在不少中職學(xué)校里，出現(xiàn)了考什么、教什么的情況，最終導(dǎo)致不少中職生文化課比不上普通高中學(xué)生，專業(yè)能力也沒學(xué)好。《教育家》：您認(rèn)為還有哪些原因?qū)е铝艘恍┬ｉL的迷失？他們該如何明確辦學(xué)方向？
鄔憲偉：長久以來，教育評價都有著篩選人才的功能，在優(yōu)質(zhì)教育資源有限的情況下，教育評價往往以學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)思維為依據(jù)，通過層層選拔的人往往意味著更“優(yōu)秀”，能享受更為優(yōu)質(zhì)的資源，如進(jìn)入北大、清華等頂尖大學(xué)就讀。從教育體系內(nèi)部來講，教育從業(yè)者習(xí)慣性地以文化課學(xué)習(xí)成績將人分為三六九等；從教育體系外部來講，大眾看到的現(xiàn)實是，書讀得越好，占據(jù)的資源越多。這就形成了一個“共識”：體系內(nèi)，不少人鄙薄職業(yè)教育這條路，認(rèn)為職校學(xué)生是因為書沒讀好才入學(xué)；體系外，大眾往往給職校生貼上了負(fù)面標(biāo)簽。在大多數(shù)人鄙薄職業(yè)教育的情況下，職教從業(yè)者的心態(tài)、理想、信念確實很容易受到影響，進(jìn)而對自身教育價值的認(rèn)同不足，甚至忽視了教育的根本任務(wù)。一次，我去某中職學(xué)校調(diào)研，這是一所當(dāng)?shù)亟逃芾碚咄扑]的“好”學(xué)校，該校校長很自豪地跟我說：“鄔校長，我也不指望他們成才，能夠成人就不錯了，所以我搞軍事化管理，學(xué)生們一個個服服帖帖，都不闖禍的?！痹囅胍巧虾Ｖ袑W(xué)的校長，會說這樣的話嗎？絕不會。如果中職學(xué)校的校長只滿足于讓學(xué)生不闖禍，我們怎么能期望職業(yè)教育將學(xué)生培養(yǎng)成才？除了職教重心高移的影響，一些校長迷失方向的另一原因在于他們對職業(yè)教育的認(rèn)識不足，將自己禁錮在了當(dāng)下“只能……”的錯誤認(rèn)知中。我想無論什么時候，校長都要認(rèn)真理解職業(yè)教育的價值，要研究學(xué)生、研發(fā)課程。
02
“精深”和“廣普”孰先孰后
《教育家》：您認(rèn)為中職學(xué)生的面貌發(fā)生了什么變化？在中職教育實踐的變與不變中，您秉持著什么樣的原則？其間有哪些令您印象深刻的學(xué)生或故事？
鄔憲偉：20世紀(jì)80年代初，我們招收“大中?！睂W(xué)生，面向高中畢業(yè)生。1986年，我們也兼招“小中?！睂W(xué)生，面向初中畢業(yè)生，這是我們生源上發(fā)生的第一次變化。起初我們?yōu)檫@兩類學(xué)生單獨開課，但這樣教學(xué)效率比較低，“大中專”和“小中?！钡膶W(xué)生到底有什么區(qū)別？我也想弄明白。當(dāng)時，有一門重要的化工專業(yè)課，原本“大中專”的學(xué)生在二年級時學(xué)習(xí)，“小中專”的學(xué)生在四年級學(xué)習(xí)。這一年，我特意安排了一位教師同時負(fù)責(zé)這兩個類型的班級教學(xué)任務(wù)。只是因為學(xué)制長短不同，給兩個班級安排的時長有差異，“小中?！睂W(xué)生是100學(xué)時，“大中?！睂W(xué)生是60學(xué)時，期末再以相同的形式加以考核。結(jié)果是兩個班級的學(xué)生在考試中并未表現(xiàn)出明顯差異。由此，我得出一個結(jié)論，高中課程的學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有益，有助于他們在專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)。那能不能讓兩類學(xué)生一同學(xué)習(xí)專業(yè)課程，以提高教學(xué)效率？如果可以，需滿足什么條件？我們試圖研究課程結(jié)構(gòu)。在向上海市教育管理部門申請后，1992-1998年期間，學(xué)校開展了6年的實驗。將“小中?！睂W(xué)生的學(xué)制設(shè)置為“2年+2年”的形式，在前兩年的教學(xué)中開設(shè)高中課程，并結(jié)合學(xué)校理工科特色，開設(shè)職業(yè)教育專業(yè)試探課程?！?strong style="margin: 0px; padding: 0px; outline: 0px; max-width: 100%; box-sizing: border-box !important;">小中專”學(xué)生使用與高中一模一樣的教材，學(xué)完高中的語、數(shù)、外、理、化5門課程，并參加上海的高中會考。我在本部及當(dāng)時的10個分校中開展了此項實驗，結(jié)果連續(xù)6年，學(xué)生參加會考的一次性合格率都在85%以上，這令我感到欣喜。接著，學(xué)校將通過會考的“小中?！睂W(xué)生與“大中?！睂W(xué)生分到同一個班級。學(xué)生們在后兩年的教學(xué)中，根據(jù)市場的需求和自身特點，選定專業(yè)方向。這兩年里，兩類學(xué)生在專業(yè)課程中的表現(xiàn)幾乎沒有差異。通過這個實驗，我們明白了用高中這種“廣普”性的教育方式有利于加速一些學(xué)生走向“精深”，但并非所有學(xué)生都適合由“廣普”走向“精深”的道路。臨近2000年，這項實驗沒再往下推進(jìn)。因為學(xué)校的生源再次發(fā)生了改變，這時中專招收的初中畢業(yè)生大多是中考成績排名為后50%的學(xué)生。當(dāng)然，不同中職學(xué)?？陀^上存在差異。作為一所老牌中專學(xué)校，我們雖然能夠招到部分成績好的學(xué)生，但更多的確實是成績較差的學(xué)生。如果按以前的做法，在前兩年里主攻高中文化課，很多學(xué)生恐怕很難接受。當(dāng)然，可以用犧牲時間的方式來換效果。但如果給學(xué)生講兩遍，分?jǐn)?shù)只能提高一點點，既是在浪費學(xué)校教育資源，也是在浪費學(xué)生的生命。這些學(xué)生中，不少人明顯不喜歡或者不擅長普通高中的課程，但對專業(yè)知識或職業(yè)技能頗感興趣。在新形勢下，學(xué)校的課程理應(yīng)再作調(diào)整，關(guān)注到學(xué)生現(xiàn)狀，探索立足“精深”的教育，而不能將中職學(xué)校辦成“亞高中”。對有明確職業(yè)專長的學(xué)生，學(xué)校因材施教，試行“完全學(xué)分制”，通過設(shè)立工作室等形式支持其深入探索。比如14級軟件班的學(xué)生小鄭從小喜歡各類航模、參加各種科技活動，初中時就有發(fā)明創(chuàng)造的意愿。他明白，要想發(fā)明出具有一定科技含量的物品，必須掌握信息技術(shù)。入校后，小鄭在專業(yè)學(xué)習(xí)中極為投入。在學(xué)校的支持下，他在校園里開設(shè)了工作室，在實踐中領(lǐng)著其他學(xué)生搞了不少小發(fā)明。學(xué)校有一處池塘，每學(xué)期要換一次水。一天，小鄭找到我：“鄔校長，一學(xué)期換一次水還挺浪費的，您能不能給我們撥2000塊錢，我們給學(xué)校做一個過濾系統(tǒng)，之后就不用再頻繁換水了?！蔽乙宦牐R上拍板同意。一段時間后，他果真帶著工作室成員做了一個池水過濾系統(tǒng)，并順利通過了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的驗收。過了一年，小鄭發(fā)現(xiàn)了新問題。在長期使用過程中，過濾系統(tǒng)中的濾網(wǎng)容易堵塞，需要定期清洗，這也是一項耗時費力的工程。他又帶著成員們琢磨起來，發(fā)現(xiàn)可以利用生化反應(yīng)處理水中的雜質(zhì)，于是學(xué)習(xí)起相關(guān)知識。在化工系老師的點撥下，他們又解決了濾網(wǎng)清洗的難題。直到現(xiàn)在，學(xué)校仍在使用他們發(fā)明的這套過濾系統(tǒng)。對成績靠后的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)想辦法充實其生活，重塑其信心。2000年左右，我創(chuàng)辦過一個管樂班。起因是當(dāng)時在與一位知名中職學(xué)校校長交流時聽到了一句話：“一個孩子要是在學(xué)習(xí)成績上非常差，那么在各個方面都不會太好。”體系內(nèi)的從業(yè)者都有此類觀念，令我倍感難受。我想通過事實有力反駁這類偏見。那年我們一共招收幾百個學(xué)生，我將其中成績最差的45個人組成了一個班。當(dāng)時有老師說我“瘋”了，但經(jīng)驗告訴我，即便是再蠻橫的學(xué)生，只要將他們多余的“能量”用在對的地方，也會有不錯的表現(xiàn)。我安排他們每個星期用兩個下午學(xué)樂器，他們不識五線譜，簡譜也有人不認(rèn)識，按說學(xué)起來并不容易，沒想到他們對吹吹打打很感興趣，學(xué)得非常起勁。我常去看他們排練，一開始的表現(xiàn)確實不佳，基本是胡亂彈奏，漸漸地就能吹成調(diào)了，有節(jié)奏了、有和聲了……這時我總會順勢夸一夸他們。這些學(xué)生從小到大被罵慣了，聽到校長?？渥约海拖氡憩F(xiàn)得更好。兩年后，這個管樂班在上海音樂廳辦了一次專場音樂會，并公開對外售票。舞臺上，學(xué)生們綻放出令人難以忽視的光彩。那場音樂會結(jié)束后，一位母親閃爍著淚光向我表示感激：“從小到大他沒少闖禍，每次接到老師的電話，我就心驚肉跳，想著孩子是不是又打架了。沒想到他現(xiàn)在能表現(xiàn)得這樣好。”這些此前未曾被期待的學(xué)生，經(jīng)過適宜的中職教育成長為更好的自己。他們之中，極個別的繼續(xù)學(xué)了音樂，其他的也都有了不錯的去向。這個時期的教育實踐中，我們或是看到專注“精深”的學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的意愿與能力，逐漸走向“廣普”性學(xué)習(xí)；或是看到被大眾所放棄的學(xué)生，重燃了希望的火種，有的走向了“精深”，也有的走向了“廣普”。基于不同階段的教育實際，中職教育從業(yè)者要不斷進(jìn)行探索。我們在這樣的進(jìn)程中，改變的是具體的課程和教學(xué)，不變的是“一切為了學(xué)生”的理念。可以說，中職為從“精深”走向“廣普”的人才鋪設(shè)了成才之道。每個人都有“天賦”，只是在發(fā)展的速度、形式等方面有所差異，中職學(xué)校要尊重學(xué)生的固有差異，以最適切的方式使他們“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力，升學(xué)有希望，終身學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”。但又不能以“打地基”的眼光來看待他們的發(fā)展。因為，為人打基礎(chǔ)就像在種樹，樹根起初扎得淺一點也沒關(guān)系，如果有適宜的陽光和雨露，那根就會越扎越深，人也會越來越好。
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守住職業(yè)教育的“根”
《教育家》：對于懷有教育理想的中職校長而言，該如何面對當(dāng)前的發(fā)展困境？
鄔憲偉：首先，是堅守育人初心。職業(yè)教育工作者同樣要牢記立德樹人根本任務(wù)，以人為本，重視學(xué)生的發(fā)展需要。此外，在開展基于學(xué)生需求的探索時，應(yīng)將眼光放得長遠(yuǎn)些，即便面對批評、遇到挫折，也不妨堅持下去。2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中，江蘇省一所中職校申報的“五年貫通‘一體化’人才培養(yǎng)體系構(gòu)建”獲得了特等獎。而在最初開展實驗的十多年中，他們曾經(jīng)歷各種坎坷，經(jīng)受各方質(zhì)疑和批評。其次，是守住職教的“根”。中職教育一定要有校企合作的雙主體，工學(xué)結(jié)合的實踐性和能力本位課程三條根系。要為學(xué)生的“精深”發(fā)展服務(wù)，無論學(xué)生的目的是否為升學(xué)，考核也一定不能輕視職業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)開好專業(yè)課程，不過度被一時的升學(xué)呼聲所裹挾。因為即便學(xué)生的主要訴求是升學(xué)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程也同樣很有意義。比如學(xué)生可以在制圖、金屬加工、電工電子等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，具象化物理知識。先懂得具體的運用，再深入了解原理，這是中職教育的鮮明特色，也更符合大多數(shù)中職生的認(rèn)知特點。最后，是堅持職教之道。現(xiàn)在一些中職學(xué)校的校長迷失了方向，其主要原因是職教高考制度尚未完善。深化改革將為校長們的治校策略提供方向。2023年4月，教育部職教司的一位專家在上海舉行的職業(yè)教育相關(guān)會議上發(fā)出呼吁，要讓未來的職教高考選拔出就業(yè)能力最強的學(xué)生。這意味著，我們已經(jīng)注意到中高職之間的接口錯位問題，可以說，“升學(xué)”與“就業(yè)”的導(dǎo)向?qū)②呌谝恢拢新毥逃響?yīng)更為重視對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，以匹配高職階段高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要。
來源：《教育家》
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