職教本科如何培養(yǎng)出合目的、合規(guī)格、合需要的高質(zhì)量人才，依賴于課程改革的目標定位、價值實現(xiàn)和邏輯進路。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)提出的“三性一高”即技術(shù)的復(fù)合性、技術(shù)的精深性、技術(shù)的創(chuàng)新性和人的素養(yǎng)高標性課程目標定位為例，追問其價值內(nèi)涵，并給出了其實施的創(chuàng)新進路。 剛剛起步上路的職教本科面臨的首要問題就是確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，即“培養(yǎng)什么人”的問題。而就人才培養(yǎng)與課程目標的關(guān)系而言，如果我們把人才培養(yǎng)規(guī)格定位比作“皮”，那么課程目標就是“毛”，只有“皮”之所在，才能使“毛”有所依。在這個意義上看，研究職教本科課程問題，必須首先討論人才培養(yǎng)規(guī)格定位問題。 筆者看來，現(xiàn)代職業(yè)教育主要是由中高本三個層級類聚構(gòu)成的一個培養(yǎng)體系，對人才培養(yǎng)規(guī)格定位必須放在體系的框架內(nèi)予以觀照和衡定，通過比較在人才銜接互補的參照系內(nèi)確定其各自的規(guī)格定位，而不能孤立地、割裂地、隨性地確定，這才是更為科學(xué)嚴謹?shù)亩ㄎ?。筆者也曾撰文從性質(zhì)、特點、價值三個維度思考其人才規(guī)格定位，認為中職培養(yǎng)擁有經(jīng)驗技能的操作型實用人才，高職培養(yǎng)擁有策略技能的復(fù)合型高端人才，高職本科培養(yǎng)擁有智慧技能的知識技術(shù)型創(chuàng)新人才，詳見表1。
課程目標是人才培養(yǎng)目標下更加具象化的、帶有直接指導(dǎo)培養(yǎng)過程落實性質(zhì)的目標，它解決的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。高職本科因其剛剛上路，課程目標的定位還處在探索確認的過程和階段，筆者借國內(nèi)首家公辦本科層次職業(yè)學(xué)校南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)提出的“ 三性一高”課程目標定位予以討論。 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)前身是黃炎培于1918 年創(chuàng)辦的中華職業(yè)學(xué)校，已有百年傳承歷史，早在 2012 年就正式啟動與本科聯(lián)辦的“4+0”培養(yǎng)模式，直至 2019 年獲批成為第一所公辦本科職業(yè)學(xué)校。在10年的本科人才培養(yǎng)辦學(xué)實踐與探索中，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)提出了“三性一高”的課程目標定位。 其中，“一高”即人的素養(yǎng)高標性，它是人的發(fā)展層面的精神奠基和品行塑造。“三性”則指以下三點，一是技術(shù)復(fù)合性，本科職業(yè)教育專業(yè)對接崗位涉及技術(shù)領(lǐng)域更寬，要求人才培養(yǎng)有更強的復(fù)合性；二是技術(shù)精深性，本科職業(yè)教育專業(yè)對接崗位涉及技術(shù)深度更高，要求人才培養(yǎng)要有技術(shù)精深性；三是技術(shù)創(chuàng)新性，本科職業(yè)教育專業(yè)對接崗位工作過程復(fù)雜程度更高，要求人才培養(yǎng)有更強的技術(shù)創(chuàng)新性。 一是基于《國際教育標準分類法》職場定位。職教本科對應(yīng)于《國際教育標準分類法》高等教育第6個層級的專業(yè)教育，屬于“高等職業(yè)技術(shù)教育”使命。 二是基于勝任力理，為“學(xué)士或等同”層級，為學(xué)習(xí)者提供“專業(yè)知識、技藝和勝任力”和“最好的專業(yè)實踐”，主要承擔技術(shù)型人才培養(yǎng)的論的高階啟迪。勝任力理論最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭提出，他認為勝任力是指能將工作中卓越者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征。也有學(xué)者認為勝任力包括職業(yè)、行為和戰(zhàn)略綜合三個維度。職業(yè)維度是指處理具體的、日常任務(wù)的技能；行為維度是指處理非具體的、任意的任務(wù)的技能；戰(zhàn)略綜合維度是指結(jié)合組織情境的管理技能。職教本科人才作為技術(shù)技能高端人才，應(yīng)該是具有勝任力品質(zhì)的群體。換言之，勝任力理論為職教本科人才的專業(yè)能力規(guī)定了內(nèi)涵特征和屬性基調(diào)。1.培養(yǎng)溫度上的素養(yǎng)“高標性”
其一，素養(yǎng)是人內(nèi)蘊的本質(zhì)存在。素養(yǎng)是人內(nèi)在的精神質(zhì)地，它是人的規(guī)格、品位、檔次、學(xué)養(yǎng)、素質(zhì)的集成，與人外在的技術(shù)技能構(gòu)成有機統(tǒng)一。同時，素養(yǎng)又是一個保證人才培養(yǎng)基準度的概念。它是關(guān)乎人之為人、人之成人的底線、底蘊，是人的教養(yǎng)與品行的綜合體現(xiàn)，構(gòu)成人的基本人品和心理面貌。其二，素養(yǎng)培育是教育不變的政策訴求，高素質(zhì)也是國家職業(yè)教育一以貫之的政策目標。國家曾出臺過《2003-2007年教育振興行動計劃》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等等多個政策文件表明對“培養(yǎng)高素質(zhì)、高素養(yǎng)技術(shù)技能人才”的熱切期盼。其三，素養(yǎng)是高端的目標境界。職教本科培養(yǎng)的是職業(yè)教育的高端人才，理應(yīng)在素質(zhì)養(yǎng)成上有更高規(guī)格的規(guī)定、更優(yōu)目標的追求，達及與人才層級和規(guī)格相適配的素養(yǎng)要求和應(yīng)然境界。其四，素養(yǎng)是有溫度的生命塑造。職業(yè)教育是有溫度的，其課程也不能僅僅糾結(jié)于“技術(shù)興趣”，還要關(guān)注“解放興趣”，即賦予學(xué)生“比技術(shù)技能更重要的精神、情懷和境界”。這是職業(yè)教育的溫度和初心，它賦予學(xué)生人文情懷和精神素養(yǎng)，使他們不僅能獲得生存技能，還能擁有“詩和遠方”的精神高度。
2.培養(yǎng)寬度上的技術(shù)“復(fù)合性”
其一，寬度意味著人的知識面、認知視野、專業(yè)眼光的寬宏。這與對職教本科生基礎(chǔ)知識的質(zhì)量要求是相適配的，同時也為適應(yīng)技術(shù)復(fù)合的大趨勢奠定基礎(chǔ)。其二，這是順應(yīng)和適應(yīng)科技革命、技術(shù)復(fù)合發(fā)展的需要。“ 互聯(lián)網(wǎng)+ ”的盛行、人工智能的普及和技術(shù)融合的提速，要求職教本科人才客觀上能夠適應(yīng)新技術(shù)革命所帶來的技術(shù)復(fù)合性、崗位集成性變化和工作方法創(chuàng)新性帶來的變革。其三，教育變革要適應(yīng)復(fù)合性人才培養(yǎng)。技術(shù)“復(fù)合性”，即能夠滿足新技術(shù)革命所帶來的崗位復(fù)合性需求，體現(xiàn)為多個專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的交叉復(fù)合或者技術(shù)技能復(fù)合，服務(wù)面向從崗位的“窄域”走向“寬域”和“高域”，成為知能兼?zhèn)?、行思兼具、學(xué)做兼善的復(fù)合型技術(shù)技能人才。
3.培養(yǎng)厚度上的技術(shù)“精深性”
其一，理論知識基礎(chǔ)應(yīng)更加扎實。知識就是力量，但它需要厚度，才能構(gòu)成“ 薄發(fā)”的力量、生成支撐的力量，從而造就精深。其二，技術(shù)技能積累厚度造就精深性技術(shù)技能積累是技術(shù)技能能力的積淀、傳承和創(chuàng)新。它是構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的基礎(chǔ)，是職教本科育人的應(yīng)然職能，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和建設(shè)技能型社會的必然要求。其三，從職教本科未來工作職能看，職教本科人才主要從事“技術(shù)研發(fā)、工藝設(shè)計、技術(shù)實踐、項目方案設(shè)計與實現(xiàn)”，從事“科技成果、實驗成果的轉(zhuǎn)化”，開展“復(fù)雜操作或解決較復(fù)雜問題”，為企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級等提供技術(shù)服務(wù)，這就要求其技術(shù)技能必須達到“精深”的程度，才能勝任工作所賦予的使命職責。
4.培養(yǎng)高度上的技術(shù)“創(chuàng)新性”
其一，技術(shù)創(chuàng)新性是適應(yīng)當下和未來發(fā)展的新取向。從未來技術(shù)活動的發(fā)展走向看，逐步邁入智化、顛覆、流動、共享的新時代，無論是當下還是未來發(fā)展取向和樣態(tài)，都需要創(chuàng)新應(yīng)對。其二，創(chuàng)新性技術(shù)技能是人最高的技術(shù)技能。技術(shù)“創(chuàng)新性”體現(xiàn)為能夠適應(yīng)和融入技術(shù)變革，這樣的創(chuàng)新技術(shù)技能遠高于“會做”的操作技能、“優(yōu)化”的策略技能，而是“能創(chuàng)”的智慧技能和“頂流”技能。其三，創(chuàng)新性人才是職業(yè)教育最高端的人才。高職本科需要培養(yǎng)引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型人才是就人才屬性而言，復(fù)合型人才是就人才特色而言，創(chuàng)新型人才則是就人才層級而言的。此三者既是內(nèi)在統(tǒng)一的，又可以視為分拆的邏輯進階，創(chuàng)新性是職教本科人才最高的品質(zhì)和層級。
1.高素質(zhì)培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑
立德樹人是職業(yè)教育的根本，這一育人目標必須通過思政課程和課程思政育人主渠道來實現(xiàn)。要實現(xiàn)立德樹人，最重要的是要重視思政課程和課程思政的融合育人，使思政課程立德樹人的職能泛化并融入到專業(yè)課之中，讓立德樹人成為所有課程必須負載的使命擔當，從而形成強大的合力場和育人網(wǎng)，實現(xiàn)三全育人。知行合一是我國傳統(tǒng)文化的精髓，強調(diào)認知與行動的融合。職業(yè)教育是賦能強技教育，立德、立人之外還要重視立事、立技，這就要求職教本科還要培養(yǎng)人的高端職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)是人從業(yè)立事不可或缺的基本素養(yǎng)，它是人的“職商”或“行商”，是人的職場名片和通行護照。工匠精神是職業(yè)教育素養(yǎng)的靈魂，技兼于道是指對技能的追求達到登峰造極的程度而實現(xiàn)對規(guī)律的把握的境界。技兼于道就是要在技術(shù)技能的訓(xùn)育和歷練中培養(yǎng)學(xué)生追求敬業(yè)的匠魂、精益的匠行、專注的匠情、創(chuàng)新的匠心等高端素養(yǎng)，使之真正成為立業(yè)報國、技能出彩的工匠達人和大國工匠。
2.培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才
（1）課程設(shè)置：保證培養(yǎng)規(guī)格的復(fù)合課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)人才復(fù)合性要求，選擇各領(lǐng)域核心課程，組成新的課程“ 配方”讓學(xué)生學(xué)習(xí)，保證人才規(guī)格的復(fù)合性。（2）課程內(nèi)容：知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性職教本科課程內(nèi)容應(yīng)當是一個結(jié)構(gòu)化的存在和培養(yǎng)過程，包括知識、能力、素養(yǎng)。培養(yǎng)人的能力和素養(yǎng)，要圍繞完整的“職業(yè)人”進行，既要重視人的職業(yè)能力訓(xùn)育，又要關(guān)注人的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，使知識、能力、素養(yǎng)在結(jié)構(gòu)化的復(fù)合中通過課程傳導(dǎo)到學(xué)生的心理場，內(nèi)化為他們的生命建構(gòu)。“一致性在場”是思行合一、手腦并用的在場，是思考的手和動手的腦和諧共生的在場。職業(yè)教育復(fù)合性人才培養(yǎng)必須采用腦與手、思維和實踐、知識與技能相統(tǒng)一的方法。回歸“ 雙場融合”的本然狀態(tài)，才能培養(yǎng)出理論與實踐、認知與行動相復(fù)合的高端技術(shù)技能人才。
3.培養(yǎng)技術(shù)技能精深性人才
技術(shù)理論知識是描述性知識或說明陳述性知識。職教本科人才必須高度重視技術(shù)理論知識的深度學(xué)習(xí)，因為他們承載著技術(shù)知識再生產(chǎn)和創(chuàng)新的使命，同時也只有掌握了精深的技術(shù)理論知識，才能對技術(shù)技能的理解更加深刻，對技術(shù)實踐的指導(dǎo)更加精準。此外，還要重視提升技術(shù)實踐知識的強度與難度系數(shù)，將企業(yè)項目、工作過程與教學(xué)過程相融合，提升學(xué)生綜合運用知識解決實際的、復(fù)雜的現(xiàn)場技術(shù)問題的能力，同步體現(xiàn)學(xué)生面向崗位專業(yè)實踐能力的精深性。（2）產(chǎn)業(yè)文化學(xué)習(xí)的精深性鋪墊產(chǎn)業(yè)文化是一個以行業(yè)文化為支撐、企業(yè)文化為根基的文化類別。一個合規(guī)格性、合發(fā)展性的職教本科人才必須要有文化的加持，站位才能更有高度，視野更有寬度，素養(yǎng)更有厚度。因而職教本科應(yīng)該重視產(chǎn)業(yè)文化課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文化情懷。這樣才能站在產(chǎn)業(yè)文化的高端，厚植文化內(nèi)涵，才能更深刻地理解和把握企業(yè)文化，形成職業(yè)技術(shù)，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，賦能和砥礪職業(yè)行為，成為具有高端素養(yǎng)的“文化人”。職教本科人才培養(yǎng)要想達到技術(shù)的精深，合作培養(yǎng)的方法和實現(xiàn)路徑不可或缺。因為無論是理念、資源、方法，校企各方都難以實現(xiàn)自足。校企合作可以在理念、資源、方法多維度上彌補各自不足，實現(xiàn)資源融合共生、彼此補強、合作共贏。
4.培養(yǎng)技術(shù)技能創(chuàng)新性人才
（1）培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維是人最高級的思維，統(tǒng)攝人的生命智能和智慧，是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的根基和前提。職教本科人才是技術(shù)技能創(chuàng)新的承載主體，肩負著國家技術(shù)創(chuàng)新使命，其培養(yǎng)必須增設(shè)思維創(chuàng)新課程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新理念、意識、能力、技巧，刺激他們的創(chuàng)新意識覺醒和能力提升，養(yǎng)成創(chuàng)新的自覺和擔當。創(chuàng)新思維和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一定要有相宜和適配的方法。學(xué)習(xí)方式變革創(chuàng)新是課程改革的核心，是質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是賦能培優(yōu)的根本。這樣的方法變革一是探究式，二是啟發(fā)式。其效用在于激發(fā)了學(xué)生的研究探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生勇于實踐的品格，打造了學(xué)生綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)了教學(xué)方式的變革。它與職教本科的課程實施和培養(yǎng)目標達成是相適應(yīng)的，它不是由外向內(nèi)的灌輸，而是由里往外的引導(dǎo)，引出智慧、感悟和創(chuàng)新。因此，應(yīng)多用探究式、啟發(fā)式學(xué)習(xí)法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（3）技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才肩負著國家技術(shù)創(chuàng)新使命，是技術(shù)技能創(chuàng)新的承載主體。技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級和企業(yè)實際遇到的技術(shù)難題進行，深入推進校企協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新、聯(lián)合攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化。搭建平臺為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的機會，使他們在學(xué)習(xí)中成長，在歷練中進步。為創(chuàng)造更多的校企協(xié)同育人機會，學(xué)校一是可以請企業(yè)的項目負責人帶項目駐校授課、帶徒。二是深化科研育人機制創(chuàng)新，可充分利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源，引導(dǎo)學(xué)生參與教師橫向科研項目，鼓勵教師吸納學(xué)生加入技術(shù)科研團隊，推動企業(yè)創(chuàng)新項目實踐育人。三是鼓勵學(xué)生以參與課外創(chuàng)新訓(xùn)練團隊形式合作完成一個完整的項目，以積累經(jīng)驗、熟悉過程、生成能力、學(xué)會合作。引用格式：張健.職教本科課程：目標定位、價值追問和實施進路[J].江蘇高職教育,2023(01):31-39.