2010-2020年這十年，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)極大地改變了傳統(tǒng)行業(yè)的生態(tài)格局，產(chǎn)業(yè)鏈也發(fā)生了巨大變化。對(duì)行業(yè)、企業(yè)而言，是痛苦而亢奮的十年，產(chǎn)業(yè)界都在不同層級(jí)、不同層面研究產(chǎn)業(yè)鏈變化的核心推動(dòng)力和趨勢(shì)走勢(shì)，以及技術(shù)的巨大影響力和顛覆性。我們面對(duì)新的時(shí)代、新的業(yè)態(tài)、新的技術(shù)、新的崗位，再回過(guò)來(lái)審視職業(yè)教育的方方面面，覺(jué)得值得反思的地方越來(lái)越多，更加令人深刻體會(huì)到理論與實(shí)踐、需求與供給的脫節(jié)。在此，我嘗試基于自己有限、但貴在真實(shí)的經(jīng)歷，從職業(yè)院校的細(xì)微視角，分享一些對(duì)專業(yè)群的觀察和理解。
1.潘懋元對(duì)“雙鏈對(duì)接”的評(píng)價(jià)。在近二十年里，我們搞過(guò)示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校、一流校等，核心都是重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，通過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)項(xiàng)目，不斷開(kāi)展的驗(yàn)收、評(píng)估、整改，逐步形成了固化的、體例化的專業(yè)建設(shè)范式，使職業(yè)教育逐步走上規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的道路。但是，同時(shí)也使得職業(yè)教育的多樣化特性得不到充分體現(xiàn)，教師的創(chuàng)新精神被遏制，一些做法脫離實(shí)際，形式主義泛濫，產(chǎn)教兩端的距離拉大。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的專業(yè)模式越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越不適應(yīng)新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)的發(fā)展。專業(yè)體系創(chuàng)新的任務(wù)逐漸進(jìn)入人們的視野。2013年3月，我曾參加廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)成果評(píng)審，專家組長(zhǎng)潘懋元教授對(duì)廣西職院“雙鏈對(duì)接”的做法給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為“該校人才培養(yǎng)模式改革的貢獻(xiàn)在于煥發(fā)眾多非農(nóng)專業(yè)，轉(zhuǎn)型為涉農(nóng)專業(yè)群，共同構(gòu)成農(nóng)業(yè)專業(yè)群，以服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈”。他在為《高職院校涉農(nóng)專業(yè)群改革與建設(shè)-以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》一書(shū)所作的“序”中十分精辟地指出：“種植、加工、流通、營(yíng)銷、信息組成了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，作物生產(chǎn)技術(shù)、食品加工技術(shù)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、信息技術(shù)組成了培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的專業(yè)鏈。每個(gè)專業(yè)，都可以在專業(yè)鏈中各自定位，服務(wù)于產(chǎn)業(yè)鏈中的相應(yīng)環(huán)節(jié)?！薄凹缺３至宿r(nóng)業(yè)教育的特色，又推進(jìn)了農(nóng)業(yè)教育的現(xiàn)代化?！薄氨姸嘈袠I(yè)特色型大學(xué)的重塑、改造、發(fā)展，也可能從中獲得啟示?！?這是國(guó)內(nèi)較早對(duì)專業(yè)群的非常樸素、非常有遠(yuǎn)見(jiàn)的一個(gè)論述。潘懋元教授在這里所指的“專業(yè)鏈”已經(jīng)跳出了傳統(tǒng)系（二級(jí)學(xué)院）的概念，和以后提出的“專業(yè)群”的概念是一致的，但這個(gè)思想在之后一段時(shí)間并未得到響應(yīng)。直到2019年“雙高建設(shè)”開(kāi)始，“專業(yè)群”作為一種政策概念正式進(jìn)入全國(guó)高職院校視野，專業(yè)群建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)比較系統(tǒng)的階段，形成了一些成果和案例，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。期間，我有幸接觸了不少院校的專業(yè)群建設(shè)方案，總體感覺(jué)是產(chǎn)業(yè)鏈研究滯后，尤其是在產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)研究方面基本是缺位的，且至今未得到普遍重視。這個(gè)缺位當(dāng)然同體制有關(guān)，但從學(xué)校本身來(lái)說(shuō)，要補(bǔ)上這十多年產(chǎn)業(yè)鏈研究功力的缺口談何容易。
2.對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且粋€(gè)重大突破。專業(yè)群的建設(shè)從一開(kāi)始就非常明確的要求對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，這是一個(gè)非常大的理論和實(shí)踐的突破。專業(yè)群的邏輯前提是要通過(guò)調(diào)研了解所對(duì)接的產(chǎn)業(yè)鏈，要對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的崗位及其能力進(jìn)行詳細(xì)分析。在此基礎(chǔ)上決定由哪些專業(yè)構(gòu)成專業(yè)群，即“以鏈建群”。所以，專業(yè)群必然大大突破傳統(tǒng)專業(yè)大類的局限，由不同大類的專業(yè)按照產(chǎn)業(yè)鏈跨界構(gòu)成。對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的這種分析和之前對(duì)專業(yè)人才需求的分析是不同的。專業(yè)人才需求分析主要是針對(duì)當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)某一類職業(yè)崗位（群）用人的需求，往往用于專業(yè)申請(qǐng)和專業(yè)評(píng)估；產(chǎn)業(yè)鏈的分析則側(cè)重于地區(qū)的產(chǎn)業(yè)政策，強(qiáng)調(diào)對(duì)新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)的調(diào)研，具有更寬闊的視野和前瞻性的觀察?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，有些學(xué)校在建群的時(shí)候沒(méi)有對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行認(rèn)真、全面的調(diào)研分析，不了解政府的產(chǎn)業(yè)政策，不熟悉產(chǎn)業(yè)新的業(yè)態(tài)和新的崗位，不清楚產(chǎn)業(yè)真正的需求。不少專業(yè)群沒(méi)有以行業(yè)、企業(yè)作為建群的主體，依舊是以學(xué)校作為唯一的辦學(xué)主體，以系或二級(jí)學(xué)院的課程作為框架體系。由于許多專業(yè)群的負(fù)責(zé)人就是原來(lái)的系主任或者二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)，缺少跨界培養(yǎng)人才的思路和經(jīng)驗(yàn)，也很難有能力去跨界組織和實(shí)施教學(xué)資源，只能將重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的手段和思路用于專業(yè)群建設(shè)，用專業(yè)建設(shè)的成果代替專業(yè)群建設(shè)的成果，導(dǎo)致群內(nèi)各個(gè)專業(yè)依然各自為政，資源割裂，部分專業(yè)群的建設(shè)思路和之前的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)思路并無(wú)實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。這些問(wèn)題不僅存在于省一級(jí)的專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目中，而且在國(guó)家高水平專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目中也能看到。
3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)專業(yè)群來(lái)說(shuō)，組成專業(yè)群的專業(yè)名稱、專業(yè)數(shù)量都不是關(guān)鍵（當(dāng)然數(shù)量太少就構(gòu)不成“群”了），關(guān)鍵是對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的正確認(rèn)識(shí)、職業(yè)崗位的準(zhǔn)確判斷、職業(yè)能力的科學(xué)分析，特別是基于崗位能力的課程組合設(shè)計(jì)，這是專業(yè)群的核心。有些專業(yè)群在建群之初，鑒于學(xué)校不具備重構(gòu)專業(yè)體系的條件，無(wú)法突破現(xiàn)有院系格局，而是“以院（系）建群”，即由同類專業(yè)組合成群，或者由面向某個(gè)職業(yè)崗位、某種通用能力的專業(yè)牽頭組群（這種情況并不罕見(jiàn)），盡管這種做法于理不合，不符合專業(yè)群的建群邏輯，但在職業(yè)教育目前的狀態(tài)下也情有可原，畢竟專業(yè)體系的跨界重構(gòu)對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)顛覆性的變革，不是所有學(xué)校都有這種理念和決心的。但是，這類專業(yè)群在“課程結(jié)構(gòu)體系”上一定要堅(jiān)持對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)能力，跨學(xué)科跨專業(yè)進(jìn)行重構(gòu)，決不能簡(jiǎn)單地停留在同類專業(yè)課程的范圍內(nèi)，如果連這一點(diǎn)也做不到，那就有“掛羊頭賣(mài)狗肉”之嫌了。顯然，這類專業(yè)群面臨更加復(fù)雜和艱巨的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和資源整合工作?？傊?，沒(méi)有科學(xué)認(rèn)真的產(chǎn)業(yè)分析和明確的產(chǎn)教映射關(guān)系，就無(wú)法制定工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表；沒(méi)有對(duì)工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力的細(xì)致分析，就無(wú)法重構(gòu)能力本位的課程結(jié)構(gòu)體系；沒(méi)有對(duì)接職業(yè)能力的課程體系，課程建設(shè)就成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，要么是學(xué)科體系、知識(shí)本位，要么是自?shī)首詷?lè)、自欺欺人。
4.新型教學(xué)組織的三個(gè)特點(diǎn)。專業(yè)群教學(xué)組織一般有三個(gè)要求：第一，“跨學(xué)科跨專業(yè)”。同一個(gè)專業(yè)可以面向不同的人才培養(yǎng)領(lǐng)域，同一個(gè)職業(yè)崗位需要不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和能力。教學(xué)組織應(yīng)當(dāng)是跨學(xué)科、跨專業(yè)的，否則很難培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！翱鐚W(xué)科跨專業(yè)培養(yǎng)人才”代表著現(xiàn)代職業(yè)教育的未來(lái)。要努力改變專業(yè)碎片化、教學(xué)資源割裂的現(xiàn)象，突破把專業(yè)作為教學(xué)單位的傳統(tǒng)，淡化傳統(tǒng)的專業(yè)界限，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建多學(xué)科多專業(yè)集聚、跨界整合資源的專業(yè)體系。在這個(gè)轉(zhuǎn)型改革的過(guò)程中，需要有科學(xué)的規(guī)劃、堅(jiān)定的信心和制度上的設(shè)計(jì)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，“跨學(xué)科跨專業(yè)教學(xué)組織”的成立將成為高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)改革的一個(gè)突破點(diǎn)。第二，“資源共享度高”。建立專業(yè)群的目的之一，就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享。如何實(shí)現(xiàn)群內(nèi)資源的高度共享？一是依賴于人才培養(yǎng)模式和教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的重構(gòu)；二是依賴于菜單式、模塊化、開(kāi)放型的課程結(jié)構(gòu)；三是依賴于對(duì)傳統(tǒng)教師工作量制度的突破；四是依賴于專業(yè)群內(nèi)部教學(xué)管理制度的創(chuàng)新。第三，“行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯”。專業(yè)群的組建、發(fā)展源于、賴于、基于產(chǎn)業(yè)的需求，基于產(chǎn)教融合下的命運(yùn)共同體的構(gòu)建。行業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯是高水平專業(yè)群區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)的重要特征。一是要有優(yōu)勢(shì)，二是要明顯。要用新職業(yè)崗位對(duì)照專業(yè)群和課程體系，用新職業(yè)工作場(chǎng)景倒逼教學(xué)場(chǎng)景改革，實(shí)現(xiàn)跨界融合、跨學(xué)科跨專業(yè)融合。改革就是突破，創(chuàng)新就是否定?？缃鐒?chuàng)新融合是很多教育教學(xué)創(chuàng)新的源頭。從問(wèn)題導(dǎo)向的意義上說(shuō)，這些問(wèn)題解決的程度決定了產(chǎn)教融合、校企合作的深度和廣度，既需要時(shí)間，更需要決心和行動(dòng)。
5.不應(yīng)該有固化的體例和模式。專業(yè)群課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的基本思路是：學(xué)生在完成必要的基礎(chǔ)能力課程（或者叫通識(shí)課程）的基礎(chǔ)上，進(jìn)入對(duì)接崗位（群）的職業(yè)核心能力模塊化課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練?；A(chǔ)能力課程并不一定局限于第一學(xué)期或者第一年，有些行業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)能力也可能是另一類行業(yè)的職業(yè)核心能力；有些基礎(chǔ)能力課程在第一學(xué)期或第一學(xué)年完成，也有一些基礎(chǔ)能力課程可能貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。職業(yè)核心能力課程也未必一定是在第二年、第三年，也有可能在入學(xué)以后就進(jìn)入。遷移能力（或者叫關(guān)鍵能力）不是僅僅在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)一些選修課、拓展課那么簡(jiǎn)單，而是貫穿于人才培養(yǎng)的全程，融入每一門(mén)課程、每一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練之中。隨著產(chǎn)業(yè)的變化，技術(shù)的進(jìn)步，包括基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)核心能力課程都應(yīng)該不斷進(jìn)行修訂，增強(qiáng)其對(duì)于產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)性。必須看到，專業(yè)群的課程體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它絕不應(yīng)該變成一個(gè)固化的東西，甚至都不應(yīng)該有一種固定的體例和模型，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)是多樣的、變化的，不能用一種固化的體例、模式應(yīng)付新業(yè)態(tài)新職業(yè)新規(guī)范新技術(shù)的變化，遏制學(xué)校辦學(xué)的主動(dòng)性和教師們的創(chuàng)新積極性。
6.以能力本位思想大破大立。在新的時(shí)代背景下，專業(yè)的課程體系正在發(fā)生“顛覆性”變化。傳統(tǒng)的教學(xué)是按學(xué)科體系的內(nèi)容編排的，采取了各門(mén)分科課程平行展開(kāi)的方式，在構(gòu)建完整知識(shí)體系的同時(shí)，則是職業(yè)行為的“碎片化”。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求專業(yè)課程結(jié)構(gòu)以崗位能力為導(dǎo)向進(jìn)行課程組合。每一組課程對(duì)接一個(gè)工作崗位，由若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或教學(xué)模塊）為單元組成，內(nèi)容源于企業(yè)的工作領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)參考課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容，要求教師以行為導(dǎo)向的方式進(jìn)行授課，使學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后在自己的行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有能力獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和檢測(cè)其工作任務(wù)，體現(xiàn)了應(yīng)用屬性，突出了能力本位和多樣化成才。專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)由兩大板塊組成：專業(yè)基礎(chǔ)能力課程+職業(yè)核心能力模塊課程。遷移能力（或關(guān)鍵能力）融入其中，“課程思政”、“社會(huì)實(shí)踐”、“產(chǎn)業(yè)考察”等均是其重要形式。所謂大道至簡(jiǎn)，既簡(jiǎn)單又與時(shí)俱進(jìn)的建設(shè)之道，就是回歸“兩個(gè)服務(wù)”的初心，（面向市場(chǎng)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)；因材施教、服務(wù)學(xué)生），玩好課程組合這件事。為什么我們一直堅(jiān)持課內(nèi)容要對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在做課程的時(shí)候要先有崗位能力分析，但是依然有很多教師在做課程的時(shí)候不按照這個(gè)邏輯來(lái)執(zhí)行？除了急功近利的思維之外，主要是學(xué)科思維在作怪。能力本位教育思想的邏輯是：按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)；以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容；考核是否達(dá)到這些能力要求。因此，職業(yè)教育課程在開(kāi)發(fā)或者修訂之前，應(yīng)當(dāng)制定與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展和職業(yè)崗位要求相銜接的“能力清單”，并將其作為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，改變將學(xué)科（知識(shí)）體系作為課程內(nèi)容依據(jù)的做法。引入典型工作項(xiàng)目，以工作引導(dǎo)學(xué)習(xí)，把行業(yè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題來(lái)源，以完成項(xiàng)目的質(zhì)量和效益評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平。但是，我們長(zhǎng)期來(lái)實(shí)行的是學(xué)科思維，缺少對(duì)職業(yè)能力分析的習(xí)慣和要求，而是遵循學(xué)科思維的邏輯在做課程、編教材，這種課程教材往往脫離生產(chǎn)一線，脫離新的技術(shù)規(guī)范。我們常常講“淡化傳統(tǒng)學(xué)科和專業(yè)界限”，強(qiáng)調(diào)“跨專業(yè)跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合和創(chuàng)新組合”，兩者實(shí)際上是一個(gè)硬幣的兩面，前者是“破”，后者是“立”，兩者互為條件。不破不立，破而后立或先立后破，都是應(yīng)該受到鼓勵(lì)的。
7.教師始終是專業(yè)群建設(shè)的一個(gè)瓶頸。專業(yè)群建設(shè)的核心是課程，但不同于傳統(tǒng)學(xué)科體系下的課程建設(shè)，其課程標(biāo)準(zhǔn)以及在專業(yè)群中的定位，都是來(lái)自產(chǎn)業(yè)的需求，來(lái)自職業(yè)崗位能力的分析。專業(yè)群的課程當(dāng)然也需要知識(shí)，但這種知識(shí)不是學(xué)科性的知識(shí)，而是來(lái)自職業(yè)崗位的知識(shí)要求。近日一位產(chǎn)業(yè)界的朋友告訴我：“許多企業(yè)中90后已經(jīng)開(kāi)始挑大梁，00后已經(jīng)成為主體力量，80后則兩級(jí)分化，一部分成為企業(yè)的核心高管，主導(dǎo)著企業(yè)經(jīng)營(yíng)質(zhì)量和未來(lái)發(fā)展，一部分淪為被快速邊緣化的群體。面對(duì)90后00后，我們有一個(gè)普遍的評(píng)價(jià)，恰恰是在學(xué)校里所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容太水了、太淺了、太少了?！毕鄬?duì)于課堂教學(xué)的技巧，教師往往更缺少對(duì)產(chǎn)業(yè)的了解，缺少課程內(nèi)容對(duì)接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，缺少工作任務(wù)實(shí)操的能力，缺少面向市場(chǎng)的服務(wù)能力。而這種能力往往是所謂“大賽”無(wú)法體現(xiàn)的。在教師具備這些能力之前，職業(yè)教育無(wú)法真正滿足產(chǎn)業(yè)的需求，自然也無(wú)法達(dá)到更高的水平。顯然，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的建設(shè)，教師仍然是專業(yè)群建設(shè)的一個(gè)瓶頸，一個(gè)關(guān)鍵。能否破除“五唯”，如何破除“五唯”，實(shí)實(shí)在在提高教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)，雖然有了文件指引，但在實(shí)踐中似乎還沒(méi)有破題。
8.專業(yè)也可以辦出專業(yè)群的效果來(lái)。職業(yè)教育有兩個(gè)基本特點(diǎn)，一個(gè)是多樣化?！鞍l(fā)展職教事業(yè)的原動(dòng)力（或首要的社會(huì)功能）是通過(guò)設(shè)置多樣化的課程計(jì)劃，為個(gè)性多樣化的人們創(chuàng)造更加多樣化的成長(zhǎng)道路和發(fā)展空間，從而有助于滿足社會(huì)人才的多樣化需要，促進(jìn)就業(yè)機(jī)會(huì)的豐富多彩，促進(jìn)一線勞動(dòng)者素質(zhì)的全面提高。然后，能夠促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。”（楊金土）一個(gè)是靈活性。由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，新職業(yè)、新崗位、新技術(shù)、新規(guī)范不斷發(fā)生變化，面向市場(chǎng)的職業(yè)教育必須制定靈活應(yīng)變、校企合作、功能多樣的辦學(xué)思路和教學(xué)方案。那么，是不是只有專業(yè)群才能體現(xiàn)這兩個(gè)特點(diǎn)？答案是否定的。專業(yè)也好，專業(yè)群也好，都只是形式，只要思想解放了，思維方式轉(zhuǎn)變了，無(wú)論是專業(yè)，還是專業(yè)群都可以體現(xiàn)職業(yè)教育的這兩個(gè)兩個(gè)特點(diǎn)。十年前，筆者看到一份臺(tái)灣專家制定的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方案，該方案共為學(xué)生提供了5個(gè)模塊學(xué)程，15個(gè)職業(yè)崗位，對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)了專業(yè)必修課14門(mén)，設(shè)計(jì)選修課37門(mén)，相關(guān)選修課26門(mén)，通識(shí)課15門(mén)，共計(jì)92門(mén)課程，為學(xué)生提供更多的職業(yè)選擇。這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)事實(shí)上構(gòu)建了一個(gè)“微專業(yè)群”，或者叫做“課程集群”，不但對(duì)接了我們所說(shuō)的產(chǎn)業(yè)鏈，也能夠更好地滿足學(xué)生成才的需求?？磥?lái)，問(wèn)題不在名稱，專業(yè)也可以辦出專業(yè)群的效果來(lái)，不能搞一刀切的。
9.編制“建設(shè)路線圖”很必要。為保障專業(yè)性建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量，可以借鑒上海的做法?！笆濉逼陂g，上海啟動(dòng)了“高職高專院校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)工程（085工程）”。2010年，上海市教委組織全市38所高職高專院校的164個(gè)專業(yè)編制“重點(diǎn)專業(yè)五年建設(shè)路線圖”，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、社會(huì)技術(shù)服務(wù)能力四個(gè)方面，闡明建設(shè)基礎(chǔ)、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)項(xiàng)目、資金預(yù)算、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、檢測(cè)要點(diǎn)、保障措施。編織的164個(gè)“重點(diǎn)專業(yè)五年建設(shè)路線圖”共提出3617個(gè)具體建設(shè)項(xiàng)目，設(shè)立了4498個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展全市范圍的重點(diǎn)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)比武，通過(guò)教學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)“專業(yè)頂層設(shè)計(jì)”、專業(yè)主任說(shuō)“專業(yè)建設(shè)五年規(guī)劃”、專業(yè)教師說(shuō)“專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)”，把專業(yè)建設(shè)的計(jì)劃方案、實(shí)施舉措落實(shí)到每一個(gè)教師。在各院校開(kāi)展“085工程”基礎(chǔ)上，展示每年建設(shè)成果展示，由最初的“教學(xué)設(shè)計(jì)”到“階段性成果”，再到專業(yè)的發(fā)展構(gòu)想，逐年進(jìn)步。這是一個(gè)比較成功的經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)群建設(shè)也應(yīng)該借鑒這個(gè)做法，制定“建設(shè)路線圖”，進(jìn)行類似的“比武”，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)專業(yè)群的健康發(fā)展。當(dāng)然，路線圖的內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)。路線圖制定以后，經(jīng)學(xué)校有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)后執(zhí)行。如果學(xué)校沒(méi)有按照路線圖的規(guī)定提供必要的保障，建設(shè)任務(wù)沒(méi)有如預(yù)期要求完成，學(xué)校應(yīng)該擔(dān)責(zé)；如果學(xué)校按照路線圖的要求提供了保障，但任務(wù)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，任務(wù)的責(zé)任人應(yīng)該擔(dān)責(zé)，這樣的“約法三章”，可以有效保障專業(yè)群建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量。路線圖制定以后，每年應(yīng)該進(jìn)行復(fù)盤(pán)和調(diào)整，以適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和變化。制定路線圖的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)專業(yè)群建設(shè)方案重新審視的過(guò)程，申報(bào)書(shū)往往寫(xiě)的比較虛一點(diǎn)，而到了路線圖，就必須落地。實(shí)踐證明，把專業(yè)群建設(shè)的總目標(biāo)、子目標(biāo)轉(zhuǎn)化為建設(shè)路線圖并不容易。需要群策群力，形成共識(shí)，否則路線圖即使制定好了也落不到實(shí)處。特別要指出的是，各項(xiàng)任務(wù)的驗(yàn)收指標(biāo)必須是具體的、可監(jiān)測(cè)的，而的不是文件語(yǔ)言和標(biāo)題口號(hào)式的表述。當(dāng)然，完成路線圖規(guī)定的任務(wù)只是達(dá)到了“合格”的水平，“高水平”還要有彰顯辦學(xué)特色的可示范、可推廣、可借鑒的典型案例，這需要較長(zhǎng)時(shí)間的積累和凝練。
10.風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量。專業(yè)群的水平是不是“高”，不是由專家評(píng)出來(lái)的，也不是由排名排出來(lái)的，更不是由院校自己認(rèn)定的。檢驗(yàn)專業(yè)群建設(shè)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是服務(wù)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)企業(yè)）的評(píng)價(jià)，是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的基本要求，同樣也是對(duì)專業(yè)群建設(shè)的基本要求。高水平專業(yè)群是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，被行業(yè)企業(yè)（用人單位）認(rèn)可、受到人民群眾（學(xué)生及家長(zhǎng)）滿意、具有特色的職業(yè)教育品牌。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“高水平專業(yè)群”的建設(shè)還只是剛剛開(kāi)始，能夠稱為可示范、可推廣、可借鑒的典型案例也不多，以上所述的組群邏輯、課程結(jié)構(gòu)、支撐條件、職業(yè)培訓(xùn)等方面的工作，就絕大多數(shù)專業(yè)群來(lái)說(shuō)差距是很大的，斷不是三五年就能達(dá)成的，急功近利之心切不可有之。需要我們不忘初心，牢記使命，克服名利誘惑，堅(jiān)持辦學(xué)特色，“心平氣和”地不懈地努力，“一步一個(gè)坎兒”地克難攻堅(jiān)，方有可能成功。