隨著互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合發(fā)展，教育要素及教育形態(tài)正在發(fā)生深刻變革，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。教育數(shù)字化在促進(jìn)教育公平和教育資源均衡、全面提高教育質(zhì)量、有效降低教育成本、形成多元教育評(píng)價(jià)等方面為教育發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，但教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不均衡、教師信息化素養(yǎng)整體不高、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)則和制度尚不健全等問(wèn)題依然制約著我國(guó)在線教育和數(shù)字化教育的發(fā)展。
中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼人才發(fā)展專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、教育部原科技發(fā)展中心主任 李志民
美國(guó)人發(fā)明了因特網(wǎng)，英國(guó)人在因特網(wǎng)基礎(chǔ)上發(fā)明了萬(wàn)維網(wǎng)，之后上網(wǎng)不需要專門知識(shí)和培訓(xùn)了，普通人都能通過(guò)計(jì)算機(jī)鏈接上網(wǎng)，全世界有條件的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，這就是今天的互聯(lián)網(wǎng)。互聯(lián)網(wǎng)是二十世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，是人類改造自然的又一次新飛躍，為人類交流信息帶來(lái)前所未有的變革，必將推動(dòng)人類文明邁上新的臺(tái)階。1990年代起，以中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）研發(fā)建設(shè)為主要標(biāo)志，互聯(lián)網(wǎng)漸漸進(jìn)入中國(guó)。它不僅改變著我們的生活和工作習(xí)慣與觀念，也改變著包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)發(fā)展，并形成了新的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局，催生出新的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，教育改革與發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代并存。 物質(zhì)資源共享時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，數(shù)字知識(shí)資源共享時(shí)代必然到來(lái)。信息技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的新技術(shù)、新設(shè)備在教育領(lǐng)域的融合應(yīng)用，促使傳統(tǒng)教育理念、模式和方法的不斷改變，新的教育教學(xué)模式不斷探索和不斷涌現(xiàn)，進(jìn)而催生了教育要素的數(shù)字化轉(zhuǎn)變和教育形態(tài)的深刻變革。隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、考試評(píng)價(jià)工具等都發(fā)生著改變，所有教育要素都發(fā)生演變。教育廣義上屬于知識(shí)傳播，正是由于互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合發(fā)展，知識(shí)的擴(kuò)散和獲取渠道，知識(shí)內(nèi)化的途徑和方式等都與傳統(tǒng)方式漸行漸遠(yuǎn)。幾乎所有的教育要素都正在或已經(jīng)發(fā)生了很大改變，教育形態(tài)也將因而改變［1］。（一）教育形態(tài)正向數(shù)字化轉(zhuǎn)變 技術(shù)是推動(dòng)人類文明進(jìn)步的根本動(dòng)力，人類社會(huì)文明形態(tài)隨著技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展不斷演變，教育亦然，因?yàn)榧夹g(shù)總是帶來(lái)知識(shí)傳播的新渠道和新方法，提高教與學(xué)的效率。不同的社會(huì)文明形態(tài)對(duì)應(yīng)著不同的教育形態(tài)。［2］
在農(nóng)業(yè)社會(huì)，由于主要生產(chǎn)資料是土地和勞動(dòng)，生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)狀態(tài)決定了其教育形態(tài)整體上是以家庭教育為主體，孩童通過(guò)日常生活和生產(chǎn)中接受一些樸素的教育，有條件的也通過(guò)師徒制的形式接受一些民間專門技術(shù)教育。這個(gè)時(shí)期，所有的教育要素和教育實(shí)施主要集中在教師個(gè)人身上，知識(shí)被教師所壟斷。農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育具有規(guī)模小、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、效率低和個(gè)性化等特點(diǎn)。其教學(xué)組織形式以個(gè)別化教學(xué)為主，沒有嚴(yán)格的班級(jí)及學(xué)年區(qū)分。由于生產(chǎn)規(guī)模小，組織模式簡(jiǎn)單，官辦學(xué)校少，社會(huì)教育影響較小等，廣大勞動(dòng)人民基本上被排斥在官辦的學(xué)校教育體系之外。 進(jìn)入工業(yè)社會(huì)后，教育形態(tài)也隨之同步發(fā)展，逐步形成了今天學(xué)校和班級(jí)授課的教育組織模式。公辦的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)不斷增加，學(xué)校教育逐漸成為教育的主體，實(shí)現(xiàn)了教育的規(guī)?；l(fā)展。工業(yè)社會(huì)的教育具有一定的規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化、效率高和無(wú)個(gè)性等特點(diǎn)，學(xué)校和教師部分壟斷了知識(shí)。工業(yè)社會(huì)的教育要素和教育實(shí)施主要集中在學(xué)校。今天的教育形態(tài)是適應(yīng)工業(yè)社會(huì)專業(yè)分工發(fā)展的教育組織形式，教育成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的行業(yè)，有專門的法律法規(guī)、教育管理體制、各級(jí)各類學(xué)校、專門的政府管理機(jī)構(gòu)等等。 農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)主要的教育目標(biāo)之一是使受教育者提高素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技術(shù)和生存本領(lǐng)，靠技術(shù)發(fā)展來(lái)提高物質(zhì)生產(chǎn)和交流的效率。而今人類正在進(jìn)入信息社會(huì)，信息社會(huì)在繼續(xù)提高物質(zhì)生產(chǎn)和交流效率的同時(shí)，主要是提高知識(shí)生產(chǎn)和交流的效率交流。信息將成為比物質(zhì)或能量更重要的資源，腦力勞動(dòng)價(jià)值增加，體力勞動(dòng)價(jià)值縮小，教育要素集中在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，知識(shí)無(wú)法壟斷，教育實(shí)施將以個(gè)人選擇為主，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公平。信息時(shí)代的教育具有大規(guī)模、靈活性和個(gè)性化等特點(diǎn)。 互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類影響之大，是其他發(fā)明無(wú)法企及的。特別是從互聯(lián)網(wǎng)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造了跨時(shí)空的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本性變化。當(dāng)然，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的在線教育能否取代傳統(tǒng)教育，取決于你對(duì)傳統(tǒng)教育的定義。如果把教育分為三類：人際交往類的教育、知識(shí)傳承類的教育和文明發(fā)展類的教育，互聯(lián)網(wǎng)在線教育完全可以取代知識(shí)傳承類的教育。 互聯(lián)網(wǎng)正在顛覆和改變傳統(tǒng)行業(yè)形態(tài)，逐漸形成新的產(chǎn)業(yè)格局，是我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的絕好機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物不是百貨大樓發(fā)起的；新媒體的出現(xiàn)不是源自傳統(tǒng)紙媒體；數(shù)碼相機(jī)的廣泛使用不是柯達(dá)公司的本意；數(shù)字出版不是傳統(tǒng)出版社的強(qiáng)項(xiàng)；互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)不是傳統(tǒng)銀行的發(fā)明［3］。技術(shù)的發(fā)展和資本的貪婪是不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的，認(rèn)同也好，反對(duì)也罷，互聯(lián)網(wǎng)必將改變教育，拓展教育形式，進(jìn)而顛覆工業(yè)社會(huì)的以學(xué)校為主的教育形態(tài)，勢(shì)不可擋！新型的教育形態(tài)和教學(xué)模式的發(fā)展已是大勢(shì)所趨，眾多的高校、教育專家已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教育觀念，探索和實(shí)踐新的教育模式［4］。 今后的學(xué)校，不僅有傳統(tǒng)的物理概念上的實(shí)體校園，還會(huì)有網(wǎng)絡(luò)上的虛擬校園。在線教育等新的教育模式，改變了知識(shí)傳播路徑，導(dǎo)致現(xiàn)有的師生關(guān)系、學(xué)校管理模式的改變，進(jìn)而重構(gòu)學(xué)校的存在方式，帶來(lái)了教育要素和學(xué)校功能的根本改變。 首先是教育者的變化。以政府、學(xué)校和教師為主體的教育者正在發(fā)生變化，凡是能在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到對(duì)受教育者產(chǎn)生影響者都可以被列為教育者。傳統(tǒng)意義上的教育者包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員等，其中學(xué)校教師是教育者的主體，是最直接的教育者。傳統(tǒng)的教育者一般是處于可控可管狀態(tài)，且具有職業(yè)追求和良好的道德修養(yǎng)，在線教育等多種教育形式的出現(xiàn)，使得如今的教育者來(lái)自五湖四海，種類繁多，職業(yè)素質(zhì)和道德素養(yǎng)難以把握，雖然受教育者可以自主選擇教育內(nèi)容了，但難以管控的教育者范圍越來(lái)越廣［5］。 其次是受教育者的變化?，F(xiàn)在的學(xué)生都是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，屬于互聯(lián)網(wǎng)原居民，他們喜歡自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，習(xí)慣于屏幕學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為屏幕學(xué)習(xí)效率高，習(xí)慣于利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，在屏幕化和時(shí)間碎片化的時(shí)代特征下，人們的學(xué)習(xí)模式也向著屏幕化和碎片化發(fā)展，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取名校、名師的教學(xué)課程，學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，選擇性和自主性更強(qiáng)。而現(xiàn)在的教師基本上屬于互聯(lián)網(wǎng)移民，他們喜歡填鴨式教學(xué)，習(xí)慣于書本學(xué)習(xí)，認(rèn)為書本學(xué)習(xí)效率高?；ヂ?lián)網(wǎng)“移民”對(duì)“原居民”的教育，教學(xué)方法不同，習(xí)慣不同，思維方式不同，這是我們?cè)谥贫ㄕ吆徒逃龑?shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)。今后的學(xué)習(xí)模式是一種突破時(shí)空的學(xué)習(xí)，根本上是學(xué)習(xí)態(tài)度上的變化，由原來(lái)被動(dòng)的課堂灌輸式教學(xué)，變成自己主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力、效率和效果將會(huì)有很大不同。
再次是教育內(nèi)容的變化?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展越來(lái)越快，人類對(duì)自然界研究的深度和廣度從來(lái)沒有像今天這樣深這樣廣，新知識(shí)成指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，相應(yīng)地，教育內(nèi)容更新速度加快。特別是在信息技術(shù)推動(dòng)下，數(shù)據(jù)、知識(shí)和信息的迭代速度越來(lái)越快，人類近幾十年創(chuàng)造的知識(shí)成就已經(jīng)超過(guò)了過(guò)去幾千年。世界發(fā)展變化速度如此之快，僅僅不到15年，我們就見證了人工智能、云計(jì)算、新能源技術(shù)和智能通訊等設(shè)備，它們徹底改變了我們的工作、學(xué)習(xí)和生活。如果一個(gè)人認(rèn)為大學(xué)時(shí)接受的教育就足以應(yīng)用一生，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。我們?cè)瓉?lái)的知識(shí)體系，很可能早已過(guò)時(shí)。對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，正規(guī)學(xué)校教育時(shí)間可能還不到終身學(xué)習(xí)時(shí)間的10%。
最后是教育手段的變化。30多年前，當(dāng)我們談?wù)摻逃夹g(shù)時(shí)，主要是利用廣播、電視、計(jì)算機(jī)等技術(shù)服務(wù)于教學(xué)傳播渠道，解決有學(xué)習(xí)欲望而沒有學(xué)習(xí)渠道的問(wèn)題，通過(guò)技術(shù)提供學(xué)習(xí)的基本條件和機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教育技術(shù)服務(wù)只是利用技術(shù)支撐教育教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。但是現(xiàn)在已然不同，教學(xué)管理，包括教學(xué)組織、學(xué)習(xí)方式和考試評(píng)價(jià)等都因技術(shù)發(fā)展而改變。在市場(chǎng)無(wú)形之手推動(dòng)下，在線教育形式和種類多樣化發(fā)展，智能化校園，一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)；利用現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)人才規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合；數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制；現(xiàn)代化的教育服務(wù)、管理與監(jiān)測(cè)等。這些都有力地推進(jìn)了教育教學(xué)管理的精準(zhǔn)化和決策的科學(xué)化。由于學(xué)習(xí)模式發(fā)生改變，跨時(shí)域無(wú)接觸學(xué)習(xí)等，原有的課堂形態(tài)、課程結(jié)構(gòu)以及考核形式，甚至教材教輔材料印刷出版供應(yīng)模式等，都難以滿足學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的單向知識(shí)的傳授向“影響式”和“互動(dòng)式”教育轉(zhuǎn)變。
教育數(shù)字化及其帶來(lái)的機(jī)遇 隨著信息技術(shù)的日新月異，數(shù)字校園、網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和大數(shù)據(jù)人工智能評(píng)價(jià)等全新的模式，正推動(dòng)教育進(jìn)入數(shù)字時(shí)代的教育新形態(tài)，不僅使教育呈現(xiàn)新的特質(zhì)，也給教育發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。
（一）教育數(shù)字化呈現(xiàn)的特質(zhì)
數(shù)字時(shí)代的校園，將不單純是指物理意義上圈在圍墻里的幾幢教學(xué)樓，而是現(xiàn)實(shí)與虛擬結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)已覆蓋校園的每個(gè)角落，教育教學(xué)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化實(shí)現(xiàn)。移動(dòng)互聯(lián)、教育云課堂和數(shù)字圖書館可以為師生隨時(shí)提供浩如煙海的學(xué)習(xí)資源［6］。
數(shù)字時(shí)代的課堂，通過(guò) VR/AR 等增強(qiáng)技術(shù)，將以活潑有效的師生互動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的知識(shí)灌輸與接受。學(xué)習(xí)場(chǎng)景更真實(shí)，借助豐富的在線課程資源和現(xiàn)代教學(xué)手段，老師可以更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以利用便捷的數(shù)字資源教學(xué)平臺(tái)，與老師自主自如交流，跟同學(xué)順暢溝通。
數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)，由于獲取教育資源的便利，個(gè)性化主動(dòng)選擇性學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生即使因特殊情況請(qǐng)假在家，也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)一起遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或另選時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)手段，真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，從死記硬背邁向探究式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大幅度提升，學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。
數(shù)字時(shí)代的評(píng)價(jià)，所有與教育工作的相關(guān)者都是評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)也都是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。社會(huì)各階層也將更容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)介入對(duì)教育的評(píng)價(jià)，使教育工作得到更及時(shí)的監(jiān)控和反饋，改進(jìn)和提高。伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的教育大數(shù)據(jù)，通過(guò)人工智能分析，將充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教，并為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值潛力提供選擇與參考。
（二）教育數(shù)字化帶來(lái)的機(jī)遇 互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進(jìn)步和應(yīng)用的普及，會(huì)惠及億萬(wàn)城鄉(xiāng)師生，特別是互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)強(qiáng)有力的工具，使我們能夠以數(shù)據(jù)的形式實(shí)時(shí)記錄每個(gè)人的行為，使原來(lái)只能定性評(píng)估的行為變成可以量化的評(píng)價(jià)。健康指標(biāo)、社交網(wǎng)絡(luò)、購(gòu)物喜好、生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等，凡是你能想到的一切東西，只要使用電子設(shè)備就都進(jìn)入了數(shù)據(jù)流的世界。所有物體和人的行為都是可以通過(guò)設(shè)備及數(shù)據(jù)流的收集進(jìn)行量化和計(jì)量，然后統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而評(píng)估評(píng)價(jià)得出評(píng)估報(bào)告。測(cè)量記錄和數(shù)據(jù)收集將給教育事業(yè)帶來(lái)重大發(fā)展機(jī)遇。
一是促進(jìn)教育資源均衡?；ヂ?lián)網(wǎng)突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，可以把最優(yōu)質(zhì)的教育資源、最先進(jìn)的教育理念、最新穎的教學(xué)模式在更大范圍內(nèi)共享，包括偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，能在很大程度上改善國(guó)內(nèi)教育資源分配不均衡的現(xiàn)狀，為每個(gè)人提供更好的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平發(fā)展。在線教育的進(jìn)一步發(fā)展會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育功能的逐步弱化，逐漸形成社會(huì)化學(xué)習(xí)的教育資源環(huán)境條件，學(xué)校不再是知識(shí)傳授的唯一渠道。以網(wǎng)絡(luò)為載體的社會(huì)化學(xué)習(xí)中，由于在線教育平臺(tái)多、課件多，知識(shí)不會(huì)被某些人壟斷，知識(shí)是大量的且方便獲取。對(duì)知識(shí)有渴求者將根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)學(xué)習(xí)，具備社會(huì)化學(xué)習(xí)能力的人都可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的愿望。
二是全面提高教育質(zhì)量。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和智力資源的共享與傳播，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，還能推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，教育科研合作交流，推動(dòng)課程改革，全方位提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）等在線教育新形式和教學(xué)新模式的快速發(fā)展，為個(gè)性化選擇和因材施教打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今后還會(huì)有新的在線教育形式不斷出現(xiàn)，提高知識(shí)傳播效率，提升教與學(xué)的效益。根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地改善和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量成為可能，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程記錄和評(píng)價(jià)、檢測(cè)，可有效引導(dǎo)教師提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。
三是有效降低教育成本。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)集成為知識(shí)傳播提供了新的渠道和新的教學(xué)方式，將會(huì)逐步淘汰工業(yè)社會(huì)形成的傳統(tǒng)學(xué)校的教育教學(xué)組織模式。這種新的教育范式不僅能解決工業(yè)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)難以解決的教育資源分布不均衡的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教育規(guī)?；瑥慕?jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，還將解決千百年來(lái)教育成本從來(lái)沒有下降的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)推動(dòng)了教育資源配置的優(yōu)化，讓更多的人有機(jī)會(huì)和條件獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率。另外，由互聯(lián)網(wǎng)打造的沒有圍墻的學(xué)校，也為個(gè)性化學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了可能，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)的作用難以估量［4］。
四是形成多元教育評(píng)價(jià)。信息時(shí)代評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀或者每門課的學(xué)習(xí)效果，不再是一次考試的分?jǐn)?shù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集、分析，建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的畢業(yè)證書不再是簡(jiǎn)單的學(xué)年制和專業(yè)記錄，也不是教務(wù)處提供的每門課的學(xué)分和成績(jī)單，而是通過(guò)區(qū)塊鏈技術(shù)確保不能更改的電子畢業(yè)證書，不僅能夠提供專業(yè)和各科成績(jī)單，還可提供學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程說(shuō)明，知識(shí)圖譜分析，適應(yīng)工作能力和潛力特長(zhǎng)等。
我們常說(shuō)學(xué)校教育要以學(xué)生為本，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可以更廣泛和方便地讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，賦予學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利，讓老師聽到學(xué)生的“聲音”，及時(shí)掌握學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去思考如何“教”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生有更多的收獲；通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，及時(shí)向授課教師提供反饋信息，使得教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中自身存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行優(yōu)化；讓教師所授課程盡量符合大多數(shù)學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果；引導(dǎo)廣大教師重視教學(xué)，研究教學(xué)，投入教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。所有這一切，都可以在基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字教學(xué)環(huán)境中得到實(shí)現(xiàn)。
03
教育數(shù)字化所面臨的挑戰(zhàn)
但是我們要看到，教育是關(guān)系到千家萬(wàn)戶的系統(tǒng)工程，涉及教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等眾多利益相關(guān)主體，互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)下的教育變革仍將面臨不小的挑戰(zhàn)。首先是師生觀念的不同，如今的學(xué)生已經(jīng)是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，是地地道道的互聯(lián)網(wǎng)原居民，他們可以熟練地借助網(wǎng)絡(luò)生活，本能地通過(guò)屏幕學(xué)習(xí)；教師卻習(xí)慣于書本學(xué)習(xí)，灌輸式講授。這種觀念的差異很難短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)，由此對(duì)在線教育發(fā)展的影響不能小視，但當(dāng)務(wù)之急是從軟件和硬件上建立適應(yīng)教育數(shù)字化的師資隊(duì)伍和教育環(huán)境。
從硬件上來(lái)說(shuō)，下大力氣擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)接入范圍，提高網(wǎng)絡(luò)普及率，要讓更多的人能夠有上網(wǎng)條件，大大降低網(wǎng)絡(luò)使用成本。我國(guó)還有數(shù)億國(guó)民沒有條件使用互聯(lián)網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)帶寬過(guò)低。部分地區(qū)中小學(xué)的生機(jī)比配置還不理想，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的城鄉(xiāng)差異仍然較大。這就要求我們加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，推動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)網(wǎng)普及，建設(shè)綠色的教育專網(wǎng)，讓國(guó)民享受到教育的公平及低廉的教育寬帶。
在線教育等新的教育形式能夠持續(xù)發(fā)展，需要各種教育要素不斷融合信息技術(shù)的支撐：從課程本身來(lái)說(shuō)，需要豐富多樣的課程資源，以滿足不同人才在不同年齡階段和不同成長(zhǎng)志向的需求，滿足不同行業(yè)對(duì)人才的需求。我們要鼓勵(lì)教育教學(xué)資源建設(shè)多元化的發(fā)展，鼓勵(lì)開放共享。教育資源建設(shè)和開放共享應(yīng)由政府進(jìn)行引導(dǎo)性的資金投入，要充分發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)配資源的重要作用，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量參與教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)百花齊放，多元化發(fā)展，政府不要也不應(yīng)且沒能力大包大攬。為保證開放共享的活力，政府需要制定相應(yīng)的管理規(guī)則和激勵(lì)政策。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方參與，大家在同一規(guī)則下相互競(jìng)爭(zhēng)，共同推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，早日進(jìn)入數(shù)字時(shí)代的教育形態(tài)［6］。 隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)不斷深入融合，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為必然。新的教學(xué)模式、知識(shí)的傳授和內(nèi)化方式，對(duì)教師個(gè)人信息化技術(shù)水平要求越來(lái)越高。由于我國(guó)教育資源長(zhǎng)期發(fā)展不均衡，教師水平參差不齊，教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力整體不高，依然沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法中不能自拔，更有甚者，教案兩三年內(nèi)容“雷打不動(dòng)”，靠著吃老本來(lái)教學(xué)生［7］。其實(shí)，在線教育之所以在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展多年以后才姍姍來(lái)遲，其中一個(gè)主要制約因素就是教育工作者對(duì)信息技術(shù)與教育的深度融合發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這一重要工具的開發(fā)使用不熟悉［8］。
新冠肺炎暴發(fā)以來(lái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)“停課不停學(xué)”發(fā)揮了很大作用。在線教育雖然解決不了傳統(tǒng)教育中的所有問(wèn)題，但至少可以為知識(shí)傳承類的教育提供強(qiáng)有力的解決方案，解燃眉之急。疫情防控期間開展在線教學(xué)暴露出了許多問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題是教師不能熟練運(yùn)用信息技術(shù)開展在線教學(xué)。防控疫情導(dǎo)致在線教育產(chǎn)生爆發(fā)式增長(zhǎng)，對(duì)我國(guó)教育管理、人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，但也提供了改革的契機(jī)。當(dāng)前，在線教育的發(fā)展落后于移動(dòng)支付和電子商務(wù)等行業(yè)的發(fā)展。要改變這一狀況，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵［9］。
目前，在教師教育中還存在不能廣泛應(yīng)用在線教育手段等方面的問(wèn)題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。從技術(shù)上講，目前教師培訓(xùn)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線授課不存在任何問(wèn)題，軟件硬件都具備。只要是能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的地區(qū)，都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。當(dāng)然，個(gè)別中小學(xué)有缺軟件或硬件的，這些學(xué)校是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以前不夠重視，或者觀念有問(wèn)題，現(xiàn)在重視了，軟硬件隨時(shí)隨地都可以解決。
為適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展要求，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教師教育跨越式的發(fā)展，積極推進(jìn)教師信息化技術(shù)水平提高是一項(xiàng)緊迫的重要任務(wù)。教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)既是教育信息化重要組成部分，又是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要力量。因此，教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息化素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為在線教育的快速發(fā)展做好教師人才準(zhǔn)備與支撐。（三）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)則先行
與其他行業(yè)受到互聯(lián)網(wǎng)影響而改變的范圍和幅度相比，由于教育行業(yè)的特殊性，在線教育這種新形式在教育領(lǐng)域還沒有產(chǎn)生革命性的影響。最主要是慕課（MOOCs）等在線課程目前在學(xué)習(xí)機(jī)制上并沒有解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，這也是對(duì)于大部分在線學(xué)習(xí)者，難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)、完課率低下的原因。在線學(xué)習(xí)只是提供一種學(xué)習(xí)方式或一種學(xué)習(xí)渠道，必須有很好的教學(xué)監(jiān)督、督促、助學(xué)服務(wù)等才可以實(shí)現(xiàn)良好的效果。慕課等在線學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)途徑和手段，給有學(xué)習(xí)意愿的人多提供了一種選擇，但還要基于慕課等新形式制訂新的規(guī)則，同時(shí)配套線上線下的教學(xué)助學(xué)服務(wù)，才可以取得良好的教學(xué)學(xué)習(xí)效果。
為了促進(jìn)在線教育資源建設(shè)和開放共享，當(dāng)前最重要的是制定互聯(lián)網(wǎng)在線教育管理規(guī)則，而不是教育資源平臺(tái)和課件的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)節(jié)，否則有可能使得教育資源建設(shè)停滯不前。如果拿在線教育與高速公路相比，教育教學(xué)資源平臺(tái)和在線教育課件就是汽車，公路上跑的車可以是不同汽車公司生產(chǎn)的，零配件可以是各大中小企業(yè)生產(chǎn)的，不同汽車的零配件不通用是允許的，只要汽車安全跑得好就行，還可以形成各自汽車的品牌。而政府的職能，一是修好路（互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施），二是制定一些基本的交通規(guī)則（考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分認(rèn)可條件，課件上網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)等），就比如規(guī)定車輛的靠右通行、高速路出入口設(shè)置、交通管控、汽車排放標(biāo)準(zhǔn)等等。制定互聯(lián)網(wǎng)在線教育管理的規(guī)則很重要，現(xiàn)在的情況是相應(yīng)規(guī)則的制定遠(yuǎn)落后于技術(shù)的發(fā)展。
在線學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)的效果互認(rèn)十分關(guān)鍵，直接影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的快慢。如果學(xué)生不能自由選擇修學(xué)科目和講課教師，如果學(xué)分不能互認(rèn)，學(xué)位不能等價(jià)銜接，學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大打折扣，不能提前畢業(yè)或靈活注冊(cè)入學(xué)，在線教育很難發(fā)揮其最大效益。我們需要盡快研究制定教學(xué)資源的上網(wǎng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要針對(duì)經(jīng)過(guò)認(rèn)證的教學(xué)類資源制定網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，要制定課程微證書發(fā)放辦法，在線學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)的效果當(dāng)量細(xì)則，等等。
當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，特別是大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）的發(fā)展，大學(xué)的優(yōu)勝劣汰將成為必然。政府要制定規(guī)劃，有計(jì)劃地讓一些辦學(xué)水平差、招生困難的學(xué)校善始善終。科學(xué)的淘汰機(jī)制是保證質(zhì)量的重要前提。為了保證畢業(yè)生質(zhì)量，大學(xué)制定了淘汰學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)；為了保證教學(xué)和科研水平，不少大學(xué)也制定了淘汰教師的辦法。為了保證高等教育質(zhì)量，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)該制定淘汰大學(xué)的規(guī)章制度。大學(xué)也不要自欺欺人地宣揚(yáng)自己辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高、招生不困難等，新一代大學(xué)生追求的是學(xué)習(xí)效果而非學(xué)歷結(jié)果。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合是必然的，也將越來(lái)越密切，但是以資本加互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式驅(qū)動(dòng)的在線教育是有致命不足的，教育是民族的未來(lái)，其整體的公益性質(zhì)必須要有政策保障。
在人類文明邁上數(shù)字時(shí)代之際，信息化專門人才的培養(yǎng)十分重要。信息技術(shù)發(fā)展之快，成果日新月異，指數(shù)發(fā)展規(guī)律等都要求我們加強(qiáng)信息化高層次專門人才的培養(yǎng)力度。由于以前的重視程度不夠，導(dǎo)致今天面臨的互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能等方面專業(yè)人才短缺，實(shí)際上影響著國(guó)家信息化的發(fā)展速度。
教育要有前瞻性，適度超前，教育信息化應(yīng)發(fā)揮在建設(shè)信息化國(guó)家中的先導(dǎo)作用。教育如何支撐建設(shè)信息化國(guó)家，如何提高國(guó)民的信息化素養(yǎng)，包括各級(jí)各類教育中的信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容如何銜接，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課如何合理設(shè)計(jì)，如何考核檢查相關(guān)知識(shí)的掌握程度；支撐信息化國(guó)家建設(shè)的行業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量；信息化專門人才的培養(yǎng)規(guī)劃；信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用；專業(yè)設(shè)置及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)；教育教學(xué)觀念如何適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展等。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教育必然扮演啟蒙者的角色，在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)課程要加強(qiáng)，提高全民族的信息化素養(yǎng)。信息技術(shù)課程普及程度和水平的高低，最終影響并決定著國(guó)民信息化素養(yǎng)的整體水平。來(lái)源：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）