二十大報告中指出，“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！秉h中央將數(shù)字化教育作為全民終身 學習的路徑，強調了數(shù)字化教育的重要性，也對對數(shù)字化教育提出具體了要求。

    而在今年年初，國務院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經濟發(fā)展規(guī)劃》，提出深入推進智慧教育。

    今年，懷進鵬部長在全國教育工作會議等多個場合提出，實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推動實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型。前不久，懷進鵬部長在中國教科院調研再次強調教育數(shù)字化升級。他指出，要匯聚靜態(tài)資源和動態(tài)資源持續(xù)加強國家教育數(shù)字化資源中心建設，著力提升師生數(shù)字化素養(yǎng)和能力，積極運用人工智能、大數(shù)據(jù)等技術助學、助教、助管、助研，探索數(shù)據(jù)賦能學習型社會建設。

    顧明遠先生也指出，現(xiàn)在的教育數(shù)字化已經進入智慧教育時代。教師利用智慧教育除了傳授知識，更要在立德樹人這個教育任務上做貢獻。智慧教育要處理好三個關系。一是處理好技術與人文的關系；二是處理好現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的關系；三是要處理好虛擬與現(xiàn)實的關系。

    陳玉琨教授撰文指出，當前中國教育信息化過程中存在的一個問題是缺乏對跨學科教育的研究。在他指出，在跨學科研究性學習中，不僅要鼓勵學生的奇思妙想，更要鼓勵學生動手與動腦結合。

    很有幸，參加了江西師大未來教育研究院的教育數(shù)字化產品推介會。通過現(xiàn)場體驗與文獻閱讀，對教育數(shù)字化有些感想。

    數(shù)字化賦能教育，這是大勢，作為教師既要接受，更要主動擁抱。當前市場上有許多教育數(shù)字化產品，這些產品在助力教育都有重要的作用。以前，以參加過一些國內數(shù)字化示范校，很羨慕那些學校。后來，專家也到我們學校做過產品培訓，我自己也參與了培訓。后來，真正能夠使用那些先進產品的老師基本沒有。原因是多方面的。第一，教師的數(shù)字化意識不強。教師在教學的過程中，并沒有認識到這種產品有多大價值，認為只是錦上添花而已，沒有這些產品，也不影響他們教書。第二，教師的數(shù)字化素養(yǎng)和能力欠缺。比如本人學這些東西就比較慢，甚至都懷疑自己很笨。當使用一件產品會讓使用者產生懷疑自我的想法，那么這個產品的市場前景能好嗎？因為，你可以說我不上進，但是你不能說我笨。因而，從產品本身來說，既要好，更要好用，易用，這樣才能有可能提高教師的使用積極性。第三，產品要有必要性，就是能解決當前教育教學的痛點，能夠抓住教師、家長的急迫需求，這樣的產品市場前景會更好。第四，產品使用條件的限制。現(xiàn)在市場很多教育數(shù)字化產品，必然會附帶一些硬件的需求。一是學校的硬件改造或升級，二是師生添置硬件設備。這些都涉及到費用問題。教師還好辦，關鍵是學生。如果要學生家長購買硬件設備，這是教育的禁區(qū)，一般的學校不敢去踩這個雷。

    當前教育數(shù)字化在教學中主要賣點集中在“精準”二字，通過精準教與學，提高教與學的效率。這在國家“雙減”大背景下，對教育的減負提質有重要意義，對學生學業(yè)負擔的減輕有作用，也應有作為。但是兩有個問題存在。第一，精準教與學，可能會將教育數(shù)字化演變?yōu)榻逃妭涓傎惖墓ぞ?。目前為什么有不少學校對精準教與學感興趣，無非是對學生的提分有點作用。但是，如果有一天大家都采用數(shù)字化產品實行精準教與學，那么，數(shù)字化產品的比較優(yōu)勢將蕩然無存，這將會對數(shù)字化教育產生致命的影響。因而，教育數(shù)字化不應該局限在精準教與學上，而應該全面助學、助教，要在學生的數(shù)字化素養(yǎng)與能力方面下功夫。第二，精準教與學的提法有問題，不因該是精準教與學，而應該提精準學與教。數(shù)字化教育產品，首先是要滿足學生的學的需要，如果學生不學，也就無所謂教。因而，數(shù)字化教育產品首先應該助學，要在學生的學習的方式、學習的資源等方面發(fā)生變革性的影響，進而提升學生主動、自主學習的興趣與能力。

    教育數(shù)字化能實現(xiàn)教育資源的共建共享，在教、學、研、管等方面發(fā)揮作用。教育數(shù)字化能夠打破時空的限制，通過數(shù)字平臺，聯(lián)通教育教學場所，實現(xiàn)教育資源的共建共享。這對推進教育均衡發(fā)展具有重大的意義?，F(xiàn)在不少教育集團，教育聯(lián)盟校，為了資源共享，會發(fā)揮數(shù)字化教育平臺的作用來達成。這里同樣存在兩個問題要解決。第一，資源共享，要求共享的資源是優(yōu)質資源?；ヂ?lián)網時代，教育教學資源很多，但是魚龍混雜，很多資源是劣質的。教師識別不了資源的質量，大多是拿來就用。這種拿來主義，看似便利，其實對教育的傷害很大。因而，實現(xiàn)資源的共享，前提是資源的共建，要建成優(yōu)質的教育資源庫。第二，數(shù)字化時代，如何督促教師不斷發(fā)展的問題。數(shù)字化時代，教師的教學資源大多是從網上下載，教師省去了很多時間。也有不少學校管理者認為，拿到名校的教育教學資源，能夠彌補本校的師資質量不高的短板。但是有經驗的老師都知道，有好的教學設計與PPT就能上好課嗎？因而資源共享時代，如何建立教師成長機制仍是重中之重。作為一所學校，不管引進什么教育產品與教育資源，最終還是要提升教師的智慧。這是學校發(fā)展的根本。

    教育數(shù)字化要為學校課程開發(fā)賦能。課程是學校發(fā)展的生命線。李希貴校長在介紹十一學校的《行動綱要》指出，要把課程定位為學校的產品，要通過對課程的構建與開發(fā)，最大限度滿足不同學生的成長需求。而在數(shù)字化教育時代，思考如何利用數(shù)字化教育助力課程開發(fā)是一個大課題。比如，2020年，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。文件強調勞動教育要體現(xiàn)時代特征，適應科技發(fā)展和產業(yè)變革，注重新興技術支撐和社會服務新變化。因而，新技術的出現(xiàn)，不僅提高勞動效率，而且改變了勞動形態(tài)，影響了勞動教育的學習內容、課程實施方式。數(shù)字化賦能勞動教育，必然要改變傳統(tǒng)的勞動教育課程，從課程的內容設計、課程的實施與評價都會發(fā)生改變。

    總之，通過數(shù)字化賦能教育，這是未來教育的發(fā)展趨勢。東北師范大學鐘紹春教授指出，教育的本質不會因數(shù)字化技術的介入而發(fā)生改變，教育傳承文化和培養(yǎng)人才的本質不會變，立德樹人的根本任務也不會變。數(shù)字化要著重培養(yǎng)學生認知、合作、創(chuàng)新和職業(yè)等關鍵能力賦能。

來源：《象山老頑童》公眾號