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強(qiáng)師資,提振職教本科發(fā)展活力

  發(fā)布時間: 2022-10-14      瀏覽量:1459
建立一支符合職業(yè)教育屬性的師資隊伍,是提升本科層次職業(yè)教育建設(shè)的關(guān)鍵。然而,目前存在對職教本科教師定位不清、教師專業(yè)化能力無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需求、師資培訓(xùn)制度尚未完善等問題,顯然與本科層次職業(yè)教育要求存在差距。因此,應(yīng)從三個方面打造高質(zhì)量教師隊伍,提振本科層次職業(yè)院校建設(shè)活力。
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技高為師+創(chuàng)新工匠,打造專家型教師

首先,需要明確職教本科教師的特性,才能有的放矢地建立職教本科師資隊伍培養(yǎng)機(jī)制。本科層次人才培養(yǎng)具有高等性,學(xué)生需要具備扎實的技術(shù)技能積累、復(fù)合的專業(yè)能力和一定的理論知識。職教本科教師也應(yīng)隨之具備更高的技術(shù)技能、教育教學(xué)技能和科研創(chuàng)新能力。因此,從職教教師到專家型教師是本科層次教師隊伍建設(shè)的應(yīng)有之義。
其次,隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)的運(yùn)用,智能制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)都發(fā)生了根本性的變化。職教本科教師應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級需求、掌握更高水平的技術(shù)技能、具備一定的研究創(chuàng)新能力。職教本科教師的培養(yǎng)需要摒棄現(xiàn)有“蜻蜓點水式”的研修和“急于求成式”的機(jī)制,應(yīng)磨礪心智、精益求精——技高為師,應(yīng)求實求深、守正創(chuàng)新——創(chuàng)新工匠,應(yīng)從專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和科研創(chuàng)新等方面綜合培養(yǎng)、全方位提升、可持續(xù)跟進(jìn)。
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融合+強(qiáng)化,組建跨界型教學(xué)團(tuán)隊

教師專業(yè)能力既包括技術(shù)技能、教育教學(xué)能力,也包括科研能力和創(chuàng)新能力。針對職教本科教師存在創(chuàng)新意識不強(qiáng)、專業(yè)教育教學(xué)水平不高的現(xiàn)象,需要從“融合”和“強(qiáng)化”兩個方面,加強(qiáng)職教本科教師隊伍整體專業(yè)能力提升。
一是通過科研項目和社會服務(wù)項目,由職教本科教師全程全職參與、深度融合,作為重要負(fù)責(zé)人員進(jìn)行典型產(chǎn)品的開發(fā)、典型工藝的創(chuàng)新,獨(dú)立負(fù)責(zé)項目,從而提升對新產(chǎn)品、新技術(shù)的認(rèn)知,并轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)能力。通過項目深度參與,促使教師關(guān)注本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)最前沿的行業(yè)發(fā)展,按勞動力市場的需求,培養(yǎng)高技術(shù)技能人才。同時,引入具有高水平專業(yè)實踐能力的工程師、工匠等專家加入職教本科層次教師隊伍,面向產(chǎn)業(yè)高端,專家?guī)ьI(lǐng)其他教師和學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面的科研工程項目,跨界組合,優(yōu)勢互補(bǔ),形成創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊。
二是通過教改項目、教研團(tuán)隊等方式強(qiáng)化職教本科教師教育教學(xué)能力。通過組建校企雙元教研團(tuán)隊,開展教改項目,建立校企一對一等結(jié)對形式。校企聯(lián)合共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、共同開發(fā)課程資源、共同開發(fā)活頁式工作手冊教材等,將產(chǎn)教融合做深做實,錘煉教師的教學(xué)實踐能力和教學(xué)創(chuàng)新能力。
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系統(tǒng)建設(shè),制定國家級培訓(xùn)和考核框架

從制度層面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè),才能從根本上解決職教本科教師隊伍建設(shè)問題。
首先,將教師培養(yǎng)視為一個連續(xù)的過程進(jìn)行一體化培養(yǎng),分為職前教育和職后繼續(xù)教育培訓(xùn)兩個部分。職前教育側(cè)重于專業(yè)知識和教育教學(xué)知識,職后培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實踐知識,對應(yīng)屆生應(yīng)加強(qiáng)其實踐教學(xué)知識能力培訓(xùn);對有相關(guān)工作經(jīng)歷教師應(yīng)加深其職教本科教育教學(xué)能力的培訓(xùn);對師范類教師應(yīng)提升其專業(yè)技能,并建立一個連續(xù)的培訓(xùn)體系,開展技術(shù)技藝、科研能力提升等培訓(xùn)包或模塊化課程,并建立教師培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫,避免重復(fù)培訓(xùn)、資源浪費(fèi)。
其次,培訓(xùn)后需要建立科學(xué)的考評制度,對于職教本科教師技能知識、理論知識、科研能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行全面考核和評價。評價內(nèi)容增加實操和教學(xué)技能,評價主體吸納高技能技術(shù)人員、大國工匠、學(xué)生群體等,增強(qiáng)評價的科學(xué)性。一方面,有助于培訓(xùn)質(zhì)量的提升,教師能力實現(xiàn)增值性成長;另一方面也是對于培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)性的檢測,有助于提高培訓(xùn)內(nèi)容的效度,形成診斷閉環(huán)系統(tǒng)。通過系統(tǒng)性培訓(xùn),職教本科教師應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)、處理復(fù)雜專業(yè)問題的能力和科研創(chuàng)新能力,符合職教本科層次教師標(biāo)準(zhǔn)。
(作者系華東師范大學(xué)在讀博士、濱州職業(yè)學(xué)院副教授)

來源:中國教育報

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