??多年來，中專學(xué)歷的中等職業(yè)學(xué)校，以及大專學(xué)歷的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校的職業(yè)院校構(gòu)成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體。在人們的思維習(xí)慣中，含有“?！弊值臋C構(gòu)或?qū)W者，往往象征著某些領(lǐng)域的權(quán)威性。如?？崎T診、專家等。中專、大專學(xué)校所含有的“?！弊郑響?yīng)體現(xiàn)專門領(lǐng)域技能操作、技術(shù)應(yīng)用的權(quán)威性。人們在去醫(yī)院看病的時候，時常會想到看門診?？?。原因在于里面的醫(yī)生是某一科的專門人才或行家里手。

??但一個不可否認(rèn)的事實是，相對于本科，中專、大專含有的“?！弊衷谌藗冃哪恐袇s也代表著更低層次的學(xué)歷。在一些用人單位對學(xué)歷片面追求的背景下，中專、大專畢業(yè)生就業(yè)空間常被本科畢業(yè)生乃至研究生擠占。中專、大專學(xué)校若要凸顯和維持就業(yè)優(yōu)勢，不僅應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)歷的進一步提升，如就讀職業(yè)本科或者其他綜合類本科院校，更重要的是，在專才培養(yǎng)上下足功夫。

??在人口出生率低下的全球背景下，家長們更加重視子女的教育。面臨人民群眾的多樣化教育需求，以專才培養(yǎng)作為類型教育主要特征的職業(yè)教育，通過在普通中小學(xué)開展勞動教育、職業(yè)啟蒙和職業(yè)體驗，在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育階段開展相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，為在學(xué)生身心發(fā)展關(guān)鍵期和技能學(xué)習(xí)關(guān)鍵期內(nèi)及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)大國工匠夯實了基礎(chǔ)。

??隨著更多的職業(yè)本科院校陸續(xù)成立，專才培養(yǎng)也應(yīng)被賦予新的內(nèi)涵，以區(qū)分于普通本科院校的通才培養(yǎng)。盡管職業(yè)本科在學(xué)歷層次上與普通本科一樣，但培養(yǎng)的專才更加聚焦于某一個行業(yè)以及某一個行業(yè)中的某些崗位（工種）的技術(shù)應(yīng)用和技能操作；后者則是側(cè)重若干行業(yè)以及若干行業(yè)中的相關(guān)原理探索、規(guī)律發(fā)現(xiàn)以及技術(shù)發(fā)明。

??相對于通才，專才往往在結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾出現(xiàn)的時候更具有針對性。這就不難理解，諸多企業(yè)在招錄員工之時，更加關(guān)注專才而非通才。因為專才無須經(jīng)過過多的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，就可直接進入工作崗位。一些企業(yè)在招錄員工時，首先想到的是能夠迅速為自己帶來利潤的專才，而非很久才能創(chuàng)造利潤的通才。

??社會的確需要通才，但也需要各類有專門技能的專才。但人的能力各有不同，有的人恰恰在某一方面明顯優(yōu)于他人，學(xué)校教育應(yīng)為他們提供一個施展才能的平臺。當(dāng)教育無法做到人人都全科優(yōu)秀的時候，就要關(guān)注那些單科優(yōu)秀的學(xué)生。自然界的眾生，總是各有千秋。將每個人的“偏才”充分發(fā)揮出來，對于社會的發(fā)展，不也是構(gòu)成了一個百花齊放的人力資源庫嗎？

??通才培養(yǎng)的模式顯然不能也不應(yīng)當(dāng)被移植到專才培養(yǎng)模式之中。職業(yè)教育也強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但指的是基于某一項技能的德智體美勞全面發(fā)展，而不是基于所有技能的全面發(fā)展。職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校的明顯特征是培養(yǎng)“術(shù)業(yè)有專攻”的技術(shù)技能人才。

??職業(yè)學(xué)校固然具備兜底的使命，但非常需要按照專業(yè)大類發(fā)現(xiàn)和招收那些具有特別技能或特別技能潛質(zhì)的人加以重點培養(yǎng)，尤其對于那些因為偏科被普通學(xué)校拒之門外的“偏才”“怪才”群體。技術(shù)技能人才固然需要各科文化課成績符合一定的要求，但有些偏科的學(xué)生，比如理科成績較差或者文科成績較差，很難做到全面提高學(xué)習(xí)成績，更難做到在全面提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上再學(xué)好相應(yīng)的專業(yè)技能。如果職業(yè)學(xué)校能夠為偏科生提供適宜的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓某些單科或者少數(shù)幾科文化課成績優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)與所擅長文化課相關(guān)的專業(yè)技能，那么他們很可能成為這一行業(yè)領(lǐng)域的翹楚。

??在接受系統(tǒng)教育的過程中，很多人在小學(xué)、初中階段對某一行業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣的經(jīng)歷，繼而萌發(fā)在這個行業(yè)成才的念頭，卻因為沒有遇到相應(yīng)的伯樂和專門學(xué)習(xí)機會而中途放棄，這些人中的一部分走上了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的軌道，進而因成績不理想而被認(rèn)定為學(xué)業(yè)上的失敗者，再接著以失敗者的身份重復(fù)學(xué)習(xí)，直到考取相對滿意的高校為止，或者走向社會，從事一份并不熱愛的工作。

??多年來，一線學(xué)校常聽到學(xué)生的呼聲，即某些單科比較優(yōu)秀但其他科目較差的學(xué)生因為總分不達線難以報考重點大學(xué)。從兜底招生向?qū)２耪猩?、從兜底培養(yǎng)向?qū)２排囵B(yǎng)的轉(zhuǎn)變，不僅為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)奠定必要基礎(chǔ)，而且將逐步扭轉(zhuǎn)過去職業(yè)學(xué)校招生門檻較低的局面。從教育兜底的角度來看，注冊即可入學(xué)。而從專才培養(yǎng)的角度來看，即使是兜底的教育入學(xué)前也需文化課摸底考試、技能潛質(zhì)測試，并按照文化課基礎(chǔ)和技能潛質(zhì)基礎(chǔ)的類別層次分班定專業(yè)實施針對性培養(yǎng)；如果不是兜底的教育，更需要憑借學(xué)生某一學(xué)科和某一領(lǐng)域技能的優(yōu)勢來招錄和培養(yǎng)。這才是職業(yè)教育實現(xiàn)招生、培養(yǎng)、就業(yè)良性循環(huán)并步入良性發(fā)展軌道的必由之路。

??（作者：李樹峰，系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心教師發(fā)展處副處長，教育學(xué)博士）

來源：光明日報