金華職業(yè)技術(shù)學院依托國家發(fā)改委產(chǎn)教融合工程支持項目，聯(lián)合行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)共建產(chǎn)教融合高端平臺——智能化精密制造產(chǎn)教園。產(chǎn)教園占地61畝，總投資2.4億元，內(nèi)有智能化精密制造實訓中心、智能化精密制造技術(shù)研發(fā)中心、中小微企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心，以及浙江星河金職航空科技有限公司等3家實體公司，具備教學、生產(chǎn)、研發(fā)、技能鑒定、社會培訓、成果孵化等一系列功能，走出了一條“實體化”運作、“一體化”提升的產(chǎn)教融合發(fā)展新路。圖為學生在產(chǎn)教園內(nèi)實訓。

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日前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要“完善產(chǎn)教融合辦學體制，創(chuàng)新校企合作辦學機制”，對產(chǎn)教融合、校企合作提出了新的目標與要求。進一步創(chuàng)新組織形式和運行機制，推動行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校構(gòu)建校企命運共同體，既是更高層面、更深層次產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)然選擇，也是推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的精準方略。

把握校企命運共同體的本質(zhì)特征

首先，厘清校企命運共同體的概念。“共同體”是指不同個體在共同條件下結(jié)成的有序群體。隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷壯大、質(zhì)量的不斷提升，職業(yè)學校與行業(yè)企業(yè)間相互依存、共同發(fā)展機會不斷增多，內(nèi)容和形式也在不斷演進，逐漸形成了“校企共同體”這一概念。新的時代語境下，從命運的角度來理解校企合作共同體，旨在構(gòu)建一種新型的合作樣態(tài)，強調(diào)責任、情感、文化等要素的融合。因此，可以將校企命運共同體理解為學校和企業(yè)基于共同的價值取向，以互利共贏、互融共生為紐帶進行結(jié)合，形成的可持續(xù)發(fā)展的有機整體。

其次，把握校企命運共同體的本質(zhì)特征。其一，價值共識是共同體生命延續(xù)的精神基礎(chǔ)。除了物質(zhì)的共同投入外，校企雙方要有相通的發(fā)展理念、相似的文化基因和相互認同的品質(zhì)追求，唯此才能實現(xiàn)共同的價值追求。其二，責任共擔是共同體健康發(fā)展的重要保障。校企雙方必須共同承擔起人才培養(yǎng)的責任，共同招工招生、組織教育教學、建設(shè)師資隊伍、開展技術(shù)攻關(guān)、組織員工培訓、進行教學評價，共同承擔合作中可能出現(xiàn)的運行風險、市場風險。其三，利益共贏是共同體共生發(fā)展的關(guān)鍵所在。校企雙方嵌入利益又超越利益，在追求自身利益的同時兼顧對方的合理關(guān)切，在謀求自身發(fā)展中促進雙方共同發(fā)展。

再其次，認識校企命運共同體的實踐形態(tài)。校企命運共同體不同于以往共建基地、頂崗實習等傳統(tǒng)的校企合作，作為一種新型的、開放的校企合作關(guān)系，其組織形式是豐富多樣且外延廣泛的，可以是人才培養(yǎng)的一個單元，也可以是一種協(xié)作組織。產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)學院、職教集團（聯(lián)盟）、大學科技園、股份制學校、混合所有制學?；蚨墝W院、校企共建的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)專業(yè)，都是目前常見的共同體組織形式。此外，技術(shù)技能創(chuàng)新平臺、專業(yè)化技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)、大師工作室、眾創(chuàng)空間等，這些延伸的職業(yè)教育辦學空間，只要體現(xiàn)了價值共識、責任共擔、利益共贏的要義，都可視為校企命運共同體。

構(gòu)建校企命運共同體的時代價值

作為校企合作辦學的理想形態(tài)，構(gòu)建校企命運共同體是新時代國家對職業(yè)教育校企合作頂層政策的“深度設(shè)計”，也是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的體現(xiàn)，理應(yīng)成為職業(yè)教育校企合作的發(fā)展路向。

第一，是彰顯職業(yè)教育類型價值的內(nèi)在要求。我國職業(yè)教育改革已走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，職業(yè)教育面貌發(fā)生格局性變化，亟待以類型定位為邏輯起點，由一元結(jié)構(gòu)走向跨界的雙元結(jié)構(gòu)辦學格局。雙元主體最直觀的外在表現(xiàn)就是辦學上的產(chǎn)教融合、校企合作，育人上的知行合一、工學結(jié)合。校企命運共同體能夠充分彰顯職業(yè)教育類型價值，通過學校與企業(yè)的深度合作，促進教育和產(chǎn)業(yè)體系人才、智力、技術(shù)、資本、管理等資源要素集聚融合、相互激發(fā)。

第二，是增強職業(yè)學校人才供給適應(yīng)性的基本路徑。隨著我國經(jīng)濟由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，需要一大批具有創(chuàng)新意識、實踐能力和進取精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實踐一線所面臨的技術(shù)難題、工藝難題，將大量創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。校企命運共同體把企業(yè)生產(chǎn)實踐或技術(shù)革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體，能夠更加高效地響應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求變化，不斷適應(yīng)經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)、規(guī)格和質(zhì)量的要求。

第三，是激活行業(yè)企業(yè)參與內(nèi)生動力的必由之路。校企合作是應(yīng)然的，但不是天然的。作為一種完全的市場行為，職業(yè)教育校企合作要改變“一頭熱”的現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要找到雙方損益的平衡點。校企命運共同體正視企業(yè)的利益訴求，可以幫助企業(yè)獲得人才利益、經(jīng)濟利益、政策利益、社會利益，在有效調(diào)動起企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性同時，也能使學校獲得深度的、可持續(xù)的校企合作。

加快校企命運共同體的建設(shè)推進

校企命運共同體為我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作邁向深入提供了一種新的范式，亟待職業(yè)教育實踐者把對校企命運共同體的思想認識轉(zhuǎn)化為實踐路徑，打通校企合作“最后一公里”。

第一，搭建實質(zhì)性的共同體平臺。校企命運共同體的組織形態(tài)豐富多樣，但核心是搭建起實實在在的校企合作組織平臺，真正把校企命運共同體視為一種戰(zhàn)略行為，而不是短期的迎合或權(quán)宜之計。平臺建設(shè)要注重一體化提升和實質(zhì)性融合，把人才培養(yǎng)、團隊建設(shè)、科技攻關(guān)、企業(yè)服務(wù)、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等功能有機結(jié)合，打造集“產(chǎn)、學、研、訓、創(chuàng)”于一體，互補互利、互動多贏的組織平臺。

第二，生成共建共管的組織架構(gòu)。校企命運共同體是以強烈而持久的“契約”為基礎(chǔ)的團結(jié)合作。除了要具備固定的場所之外，還應(yīng)發(fā)揮組織合力形成以平臺為依托、項目為牽引、人員雙向流動的組織架構(gòu)，通過理事會、管委會等管理模式，構(gòu)建擁有決策、執(zhí)行和咨詢?nèi)龑庸δ艿穆殭?quán)體系；建立基于校企共同目標的制度遵循，規(guī)范共同體運行中各個環(huán)節(jié)的工作流程、標準和細則，確保各成員主體履行職責。隨著合作的深入，學校還可通過技術(shù)入股、資金入股等股權(quán)合作方式與企業(yè)共同開展市場化的獨立運作。

第三，深化雙元主體的育人機制。要推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，推進合作式、任務(wù)式、項目式的人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)企業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)目標融合，崗位新技術(shù)能力需求與教學內(nèi)容融合，生產(chǎn)組織與教學組織的培養(yǎng)方式融合；課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的選題都要源于企業(yè)真實項目，在學生作品的評價中引入產(chǎn)品標準；探索校企人才雙向流動機制，開展校企導師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導；強化校企聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目孵化等工作，共同完成教學和科研任務(wù)。

第四，共建開放包容的合作文化。深厚文化土壤，充分利用企業(yè)文化資源，將企業(yè)的管理理念、價值觀念、企業(yè)精神、道德規(guī)范、行為準則等融入校園、植入專業(yè)，在師生和企業(yè)員工中形成對校企命運共同體的情感認同。以學生活動場所為陣地，積極創(chuàng)設(shè)校企文化融合載體，通過打造企業(yè)文化長廊、舉辦企業(yè)家講壇等形式，促進校企文化的互融互通、共生共長，培養(yǎng)更多兼具專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

消息來源：中國教育報